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HORIZONTES EDUCACIONALES

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: APORTES CRÍTICOS
AL DISPOSITIVO DE ANÁLISIS DE CLASES (D.A.C.)
Autora: Dra. Vilma Pruzzo de Di Pego Facultad
de Ciencias Humanas Universidad Nacional de
La Pampa, Argentina
RESUMEN

Para desempeñarse como profesional de una cultura crítica, se hace imprescindible incrementar el
desarrollo de la reflexión, entendida no sólo como formaoriginal de pensamiento sino como actitud
ante la profesión. Sin embargo la reflexión no es una práctica común que se desarrolla
automáticamente en el ser humano. Hemos partido de la hipótesis de que la reflexión se aprende y
se enseña y puede transformarse en pensamiento activo y actitud perseverante. Para ello hemos
desarrollado una innovación que tiene como objetivo orientar, activar y fundamentar iosprocesos
de reflexión que le permitiría a los alumnos poner en análisis las prácticas de enseñanza e indagar la
teoría desde su concreción en la práctica, en verdaderos procesos de investigación.
El DAC, consta de la clase desgrabada, el análisis de los contenidos desarrollados ordenados en
una estructura conceptual y el señalamiento de las distintas dimensiones de la buena enseñanza.
A partir dela investigación evaluativa nos hemos propuesto indagar tanto las fortalezas, como las
limitaciones en el empleo de esta innovación, y proponer aportes concretos para su adecuación.
Las ventajas del DAC en la formación del profesorado pueden sintetizarse señalando que: a.permite la permanencia de desempeños orales (las clases) habilitando la posibilidad de la relectura
para analizar, argumentar eincluso recurrir a nuevos aportes teóricos para apuntalar la reflexión
sobre la práctica transformada en discurso; b.- habilita la posibilidad de aportar mejoras a los
procesos de observación de clases actuales, ya que desplaza el centramiento en comportamiento
para fortalecer el análisis de "acciones (como las describe Habermas, 1998) incluyendo en la
reflexión el impacto del contexto y lasnormas socialmente compartidas, esclareciendo aspectos
del curriculum oculto: distribución de poder en los intercambios sociales, en las acciones de
evaluación, en el selección de los contenidos abordados, etc.; c.- facilita la mirada integradora que
permite dilucidar tipo de metodología desarrollada. A la vez esclarece las ayudas didácticas que
emplea el docente y analiza su adecuación a la culturaexperiencial del sujeto.
Sin embargo, hemos detectado la necesidad de complementar aportes respecto al empleo del
DAC. Por ejemplo, preguntarnos en qué condiciones resulta una dimensión de la buena enseñanza, la organización centrada en la pregunta. Del análisis de nuestro Archivos de DAC, surge
que esto dependerá del tipo de preguntas más predominantes en la clase. Hemos detectado el
empleo dedistintos tipos de preguntas. Las preguntas anticipatorias (que dan pistas para la
respuesta); preguntas convergentes (con una única respuesta, la buscada por el docente); las
preguntas guías (que favorecen procesos de apropiación del saber en forma guiada) y preguntas
divergentes (que permiten amplitud de respuestas y favorecen el pensamiento creativo). En
síntesis la predominancia de los dos tiposde preguntas señalados en último lugar son las que
podrían considerarse como dimensiones de la buena enseñanza.

HORIZONTES EDUCACIONALES

En el predominio de las dos restantes concebimos el comportamiento docente como un montaje de
exculpación, porque deja constancia «de su enseñanza» y no se interroga sobre el no aprendizaje de
los alumnos. Advertimos que este encuadre provenía de dos síntomasdisfuncionales para el
aprendizaje: síntoma de la pérdida del sujeto y síntoma de la pérdida de la comprensión. En el
primer caso, el docente pierde de vista al estudiante como sujeto de sus experiencias,
pensamientos, deseos y afectos, por eso se interrumpe la comunicación como vía del aprendizaje.
En el segundo caso, se pierde de vista la intencionalidad de la enseñanza y su mediación en la...