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Didasc@lia: Didáctica y Educación.
ISSN 2224-2643
LA FORMACIÓN HUMANISTA DEL AGRÓNOMO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

LA FORMACIÓN HUMANISTA DEL INGENIERO AGRÓNOMO A TRAVÉS DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
LA FORMACIÓN HUMANISTA DEL AGRÓNOMO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
AUTORES: Adelaida Almaguer Álvarez1
Rogelio Díaz Castillo2
Ulises Mestre Gómez3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: Centro deEstudios de Desarrollo
Agrario de Las Tunas. Universidad de Las Tunas. Ave. Carlos J. Finlay s/n,
Reparto Buena Vista, Las Tunas. Cuba. E-mail: almaguer@ult.edu.cu
RESUMEN
Orientar la formación de profesionales agronómicos hacia y para el medio
ambiente, como objeto complejo y multidimensional significa sistematizar e
integrar contenidos de las ciencias naturales, técnicas y sociales, lo quepermitirá, con un pensamiento holístico, abordar la problemática ambiental,
desde una visión que vaya más allá de los procesos ecológicos y tecnológicos e
integre los procesos sociales y culturales. La creación de una conducta
humanista y la apropiación de convicciones éticas en el Ingeniero Agrónomo
requieren del establecimiento de estrategias, modelos y buenas prácticas
ambientales que, a partir delpropio proceso de formación integral, contribuyan
a la integración de las dimensiones sociocultural y humanista de la Educación
Ambiental. En este sentido el presente trabajo aporta una estrategia para la
formación humanista del ingeniero agrónomo que se sustenta básicamente en
la integración de la Educación Ambiental al proceso de formación general e
integral de este profesional, a través de loscomponentes y dimensiones de
dicho proceso.
INTRODUCCIÓN
Cuba, expuesta como cualquier otro país, a la problemática ambiental global ,
cuyos efectos adquieren una expresión singular al interrelacionarse con la
problemática ambiental nacional, condicionada por las especificidades
derivadas por su carácter insular, su clima tropical y su posición geográfica,
por el déficit de recursos naturalesesenciales, y por la situación económica que
atraviesa como consecuencia del bloqueo económico impuesto por los Estados
Unidos, así como otros elementos de carácter sociocultural que configuran
dicha problemática.
1

Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Educación Superior. Miembro del Centro de Estudios de Desarrollo
Agrario de Las Tunas. Universidad de Las Tunas. Cuba.
2
Doctor en CienciasPedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas ¨Pepito Tey¨de Las Tunas. Cuba.
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Director del Centro de Estudios de Didáctica. Universidad de Las Tunas. Cuba.
Número 4 (2010). Octubre-Diciembre

1

Adelaida Almaguer Álvarez, Rogelio Díaz Castillo, Ulises Mestre Gómez

Entre las causas de la problemática apuntada, se encuentra el desconocimiento
del impacto que ocasiona latoma de decisiones y aplicación de alternativas en
los
agroecosistemas,
la
insuficiente
integración
multisectorial
e
interdisciplinaria de la gestión profesional, así como la no incorporación en la
misma de los elementos sociales y culturales a los cuales se articula, con el
consiguiente impacto negativo sobre el desarrollo de los procesos
socioeconómicos del país, y sobre las condiciones de vidamateriales y
psicosociales en que viven los comunitarios de los agroecosistemas.
En este contexto, se constata la existencia del problema científico orientado a
las insuficiencias manifiestas en los ingenieros agrónomos para enfrentar los
retos del desarrollo sostenible de los agroecosistemas en que se desempeñarán.
Así el objetivo de este trabajo está encaminado a la elaboración de un modelo
quepropicie la formación humanista del ingeniero agrónomo a través del
proceso de formación ambiental de este profesional, lo que constituirá el aporte
de dicha investigación.
DESARROLLO
Orientar la formación del Ingeniero Agrónomo hacia el desarrollo sostenible
significa formar un egresado competente y pertinente para dar respuestas a los
problemas ecológicos, tecnológicos, económicos,...