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Revista de Investigación en Educación, nº 9 (2), 2011, pp. 153-161
http://webs.uvigo.es/reined/

ISSN: 1697-5200
eISSN: 2172-3427

 

ARTÍCULO ORIGINAL

Las dificultades de exactitud y velocidad
lectoras en escolares de segundo de
Educación Primaria

Paula Outón
paula.outon@usc.es
Andrés Suárez
andres.suarez@usc.es
Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN. Con la finalidad de averiguar silas dificultades de comprensión lectora
detectadas en escolares al comienzo de 2º de Educación Primaria pudieran ser debidas a
deficiencias en exactitud y/o automatización lectoras, se construyeron dos pruebas para
medir la exactitud y automatización lectoras en castellano y gallego. Los resultados
muestran la existencia de relaciones significativas entre estas variables y ofrecen pautas
develocidad y errores lectores. Los hallazgos están en sintonía con los de investigaciones
previas y los amplían, al proporcionar evidencia adicional de la realidad gallega.
PALABRAS CLAVE. Exactitud Lectora, Automatización Lectora, Lectura de Palabras,
Dificultades Lectoras, Evaluación Lectora

The difficulties of accuracy and speed reading on secondgrade students of Primary Education
ABSTRACT. Twotests for pupils entering 2nd year of Spanish Primary schooling —one
in Spanish an the other in Galician— were constructed with the purpose of finding out if
lack of decoding accuracy and/or decoding automaticity might be one of the causes of
detected poor reading comprehension. Data resulting from the use of these tests show
significant correlations between the aforementioned variables, in linewith results from
previous research. They add new evidence pertaining to Galician context.
KEY WORDS. Reading Accuracy, Reading Automaticity, Word Reading, Reading
Difficulties, Reading Assessment

Revista de Investigación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 153 

PAULA OUTÓN Y ANDRÉS SUÁREZ

_______________________________________________________
Fecha de recepción: 16/2/2011 ·Fecha de aceptación: 9/9/2011
Dirección de contacto:
Paula Outón Oviedo
Facultade de Ciencias da Educación, Universidad de Santiago
Rúa Xosé María Suárez Núñez, s/n (Campus Sur) 15782 Santiago
de Compostela

1. INTRODUCCIÓN
Normalmente, para comprender un texto es
necesario, entre otras cosas, decodificar las
palabras del mismo y hacerlo con suficiente
automaticidad, aunque no son destrezasimprescindibles, ya que otra persona puede
decodificar el texto para el lector, como sucede en
los audiolibros, cuentacuentos, aplicaciones
informáticas, etc. (McKenna, Reinking y Bradley,
2003; Rapp, 2005; McKenna, M. C. y Walpole,
2007; Pearman, 2008). La lectura o comprensión
de un texto conlleva el desarrollo y puesta en
práctica de otras habilidades y procesos distintos
a la exactitud yautomatización lectora, tales
como el dominio del vocabulario, la
identificación de la información más relevante y
de los detalles que la sustentan, el reconocimiento
de la estructura textual, la elaboración de
inferencias, la creación de imágenes mentales,
etc.
Sin embargo, sin una ayuda externa para
decodificar el texto, el lector tiene que manifestar
una habilidad mínima de exactitud lectora para
poderelaborar el significado del mismo,
entendiendo la exactitud lectora como la
capacidad para reconocer o decodificar las
palabras escritas correctamente. Esto es, convertir
la expresión escrita en su forma sonora
correspondiente. En castellano y gallego —con
ortografías alfabéticas transparentes— el
aprendizaje de las correspondencias grafíafonema es una vía de gran utilidad para conseguir
decodificarcon exactitud la gran mayoría de las
palabras. Hudson, Lane y Pullen (2005) señalan
que una deficiente exactitud lectora tiene
influencias negativas en la comprensión lectora,
ya que el lector que comete errores de exactitud
es probable que no entienda el texto, llevándole la
falta de precisión a interpretaciones erróneas del
mismo. En este sentido, los investigadores del
National Assesment of...