Dialnet LosAlumnosProblemaYLaIncidenciaDeLaEvaluacionDocen 2779671

Provincia de Buenos Aires
Dirección General del Cultura y Educación
Instituto Superior “Fundación Suzuki”
San Miguel, Buenos Aires, Argentina

TESINA:

Los “alumnos problema”
y la incidencia de la evaluación docente
en su deserción escolar

Angel Luzuriaga
22.948.231

Buenos Aires, San Miguel
Agosto 2008

1-Resumen
2-Dimensión epistemológica.
2.1-Formulación del Tema:
2-2- Focalización delobjeto.
3- Planteamiento del Problema.
4-Objetivos:
5-Fuentes:
6- Antecedentes:
7-Marco teórico:
7-1- Dimensión de la estrategia general
7.1.: La evaluación: ¿Hito fundamental en la práctica docente?
7.2.: La institución escolar.
7.3.: El poder del Profesor que evalúa
7.4.: El alumno problema, el docente y la institución escolar.
8- Dimensión de la estrategia general
8-1-Técnicas de recolección yanálisis de datos empíricos
8-2- El Muestreo :
8-3-Técnica de obtención de la información:
8-4-Modelo de Encuesta :
8-5-Modelo de planteamiento de la entrevista a alumnos desertores:
9- Anàlisis de las técnicas de obtención de información y delimitación de datos.
9-1- La caracterización docente del alumno problema y sus criterios de evaluación:
9-2- La caracterizaciòn por parte del alumno problema delmomento en que deserta.
10- Conclusion final:
11-Bibliografìa:
12-Datos estadisticos e información grafica

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1-Resumen
El presente es un estudio exploratorio que intenta indagar sobre la caracterización que
el docente posee sobre el denominado “alumno problema”.
Una vez determinado esto, en una muestra de alumnos queabandonaron su
escolarizaciòn (promediando los 16 Años de edad) , se intentará establecer si dentro de las
practicas docentes ,la forma de evaluación, favorece la deserción escolar.
2-Dimensión epistemológica.
2-1-Formulación del Tema:
La delimitaciòn de las características del denominado “alumno problema” en poblaciones
marginales urbanas, la evaluación docente y su incidencia en la deserciónescolar.
2-2-Focalización del objeto:
Las características que el docente delimita en los “alumnos problema”, la incidencia de
la deserción escolar en los mismos y la evaluación como práctica que favorece a la
no retención del alumno en el sistema.
3-Planteamiento del Problema:
¿Qué características se corresponden con lo que el docente denomina “alumno problema”?
¿Cuáles son los criterios deevaluación utilizados por los docentes?
¿Cuáles son los criterios de evaluación que se relacionan con la deserción escolar?
4-Objetivos:
Caracterizar al “alumno problema” según la evaluación docente.
Identificar los criterios de evaluación que utilizan los docentes.
Reconocer aquellos criterios de evaluación que se relacionan con la deserción escolar.

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5-Fuentes:
La experiencia como docentepermite observar que, en el marco de lineamientos de
una política educativa se promueve una escuela para todos y que orienta a la atención a la
diversidad favoreciendo la aplicación de adecuaciones curriculares. Los resultados reales de
las prácticas escolares, evidencian la existencia de alumnos que quedan marginados de la
tarea educativa, persiste la deserción escolar, las repitenciasreiteradas, y alumnos con sobreedad no alfabetizados luego de haber transitado por distintas escuelas en el mismo distrito
,muchos de los cuales terminan desertando.
La lectura de bibliografía vinculada a investigaciones sobre la temática problematizada
también colaboró, por un lado a focalizar el objeto de estudio como también, a sostener
algunos interrogantes no analizados o abordados en ellas.
Ampliarélos aspectos conceptuales relativos al tema que nos ocupa, poniendo el acento en
las prácticas escolares .
6- Antecedentes:
En las décadas del 70 y 80 se produce un cambio en el enfoque sobre el “fracaso
escolar” por el que se comienza a poner en cuestión el contexto escolar y las acciones de
enseñanza ( y no sólo el niño y sus “dificultades”). Se pone de manifiesto que la causa de las...