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Boletín de la A.G.E. N.º 35 - 2003, págs. 263-271

LOS DOCUMENTOS CARTOGRÁFICOS COMO
EJERCICIOS-TIPO PARA EL CONTROL DEL
CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO ESCOLAR
Francisco Rodríguez Lestegás
Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN
Siendo la geografía una disciplina al servicio de la cultura escolar, los ejercicios-tipo
representan un elemento indispensable para el control del conocimiento que seenseña. Ésta
es la finalidad que cumplen los documentos cartográficos cuando sólo se utilizan en el aula
para reforzar la adquisición de la vulgata, es decir, nombrar y localizar lugares. Este trabajo
critica esta frecuente práctica escolar y alienta una utilización didáctica del mapa para aprender a pensar el espacio y a razonar geográficamente.
Palabras clave: geografía escolar; modelodisciplinar; documentos cartográficos.
ABSTRACT
Being geography a subject to the service of the school culture, the exercises-type represents an indispensable element for the control of the knowledge that is taught. This is the purpose that cartographic documents fulfil when they are only used in the classroom to reinforce
the acquisition of the vulgata, that is to say, to name and to locate places. Thispaper criticizes this frequent school practice and encourages an educational use of the map to learn to
think the space and to reason geographically.
Key words: school geography; disciplinary model; cartographic documents.

Fecha de recepción: mayo 2003
Fecha de admisión: julio 2003

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Francisco Rodríguez Lestegás

INTRODUCCIÓN
El proceso de institucionalización y burocratización de la enseñanza,iniciado a finales del
siglo XVIII con el reconocimiento del derecho a la educación, supuso el desarrollo de sistemas educativos en cada Estado y, con ello, la configuración de las materias escolares como el
núcleo alrededor del cual comenzó a girar la escolarización de un creciente número de alumnos. De ahí que la historia de las disciplinas escolares no sea equivalente a la historia de lasciencias de referencia, dado que aquéllas son construcciones propias encargadas de vehicular
una cultura particular, que Forquin (1988) denomina «cultura escolar», y que está constituida
por un detallado conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores que la escuela,
a petición de la sociedad, se encarga de transmitir explícita o implícitamente a los estudiantes como bagaje cultural ypatrimonio común para todos los ciudadanos. Con el objetivo de
cumplir eficazmente esta tarea, la escuela crea sus propias estrategias de enseñanza y reintegra, finalmente, su producto cultural, es decir, las generaciones de egresados (Chervel, 1998).
El conocimiento escolar se nos presenta, pues, como una creación cultural específica, muy
diferente de otros tipos de conocimiento concurrentes ennuestra sociedad, y cuya finalidad
esencial es la de proporcionar a los niños y jóvenes una determinada representación del
mundo en el que viven.
Así, y frente al modelo de la transposición didáctica (Chevallard, 1985), Chervel (1988)
descarta completamente la idea de hacer descender los saberes enseñados desde la esfera del
saber científico de referencia, reconociéndolos como creaciones originales dela escuela que,
aun manteniendo ciertas relaciones con el saber erudito, han transformado profundamente el
conocimiento científico hasta convertirlo en un saber específico objeto de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para responder así a las propias finalidades de la institución escolar. En
efecto, cada una de las disciplinas escolares tiene como función aportar un contenido instructivo que sepone al servicio del objetivo que la sociedad asigna a las instituciones escolares: a saber, transmitir a las generaciones siguientes un cierto número de conocimientos, de
competencias y de representaciones del mundo, lo que hace de la escuela uno de los principales vehículos de transmisión intergeneracional (Audigier, 1997).
LOS EJERCICIOS-TIPO EN LA CLASE DE GEOGRAFÍA: UN ELEMENTO PARA EL...