Dialnet TeoriasEIdeasPreviasSobreLaCognicion 2520910

Teorías e ideas,
I Jornadas de Psicología del Pensamiento
Universidade de Santiago de Compostela, 1998 (339-350)

previas sobre cognición

Mª DEL PUY, MAR MATEOS, JUAN IGNACIO POZO

TEORÍAS E IDEAS PREVIAS SOBRE LA COGNICIÓN
Mª del Puy Pérez Echeverría, Mar Mateos y Juan Ignacio Pozo
Universitad Autónoma de Madrid

Resumen

Existen numerosos trabajos sobre las teorías personales e implícitassobre el mundo y la
forma en que estas teorías influyen en distintos procesos cognitivos, como el razonamiento, el aprendizaje o la solución de problemas. No obstante, existen relativamente
muy pocos trabajos que estudien y analicen la forma en que se organizan e influyen las
ideas y teorías sobre nuestra propia cognición. Una somera revisión de estos pocos
trabajos muestra, por una parte, que existeuna amplia variedad de enfoques desde los
que se ha abordado este trabajo y que la mayor parte de estos enfoques presentan
problemas metodológicos, difíciles de resolver, a no ser que se utilicen distintas metodologías convergentes. Por otra parte, esta revisión parece mostrar que, de forma muy
general y tentativa, estas ideas sobre la cognición se podrían agrupar en torno a tres
teorías, quepodríamos denominar: teoría realista, teoría interpretativa y teoría constructivista. Según el primer tipo de teorías, nuestro conocimiento sería una mera copia de la
realidad. Esta misma idea se repetiría en el segundo tipo de teorías pero, en este caso,
las ideas mostrarían que este conocimiento está matizado por ciertas restricciones. El
último tipo de teorías haría referencia a que construimosnuestro propio conocimiento.
Palabras clave: cognición, teorías implícitas, organización

1.- LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
En prácticamente todas las situaciones posibles y a cualquier edad, las personas
estamos inmersas en una gran cantidad de contextos y situaciones en los que, de manera más o menos sistemática y más o menos explícita, se generan, se despliegan y se
evalúan aprendizajes.Por lo tanto resulta casi natural que vayamos elaborando inter-

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pretaciones, acerca de las condiciones que facilitan o que obstaculizan el aprendizaje, de
los modos en que aprendemos y de formas para detectar si y en qué medida vamos
aprendiendo. Así, de la misma forma que se generan comprensiones diferentes sobre
los distintos aspectos del universode los objetos y del universo de las personas y las
relaciones, parece natural que se vayan generando comprensiones sobre estas cuestiones y las empleemos cotidianamente para dar sentido, anticipar, explicar y probablemente también para actuar en las variadas situaciones de aprendizaje y enseñanza en
las que participamos.
Es más en las sociedades del aprendizaje, como ésta en que vivimos (Pozo,1996),
aprender es también una actividad cotidiana y explícita desde edades muy tempranas
(los 3-4 años) y durante casi toda nuestra vida. Nuestra forma de aprender, o si se
prefiere nuestro enfoque o estilo de aprendizaje (Entwistle, 1981) es también un rasgo
constitutivo de nuestra experiencia del mundo y de la vida social, como señalan los
autores del enfoque fenomenográfico (Marton y Neuman,1984), que tiene dimensiones
no sólo cognitivas, como aquí vamos a ver, sino también afectivas, sociales, etc. Podemos esperar que al aprender, y sobre todo al aprender a aprender, cambiemos nuestra
forma de concebir el conocimiento así como nuestros procedimientos efectivos para
manejar esos conocimientos, nuestras estrategias, y nuestras actitudes y motivos para
aprender. Pero también, de la mismamanera, podemos esperar que estas concepciones
sobre el conocimiento influyan en cómo adquirimos conocimientos, en cómo los transmitimos y en las distintas interpretaciones sobre cómo adquieren estos conocimientos
personas de diferentes edades y condiciones. El objetivo principal del trabajo que
estamos presentando ha sido revisar y analizar estas concepciones en el marco del
aprendizaje y la...