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Título: Transformaciones en el sistema educativo nacional.
Introducción:
En este ensayo analizaremos los cambios producidos en nuestro sistema
educativo en las ultimas décadas teniendo en cuenta las transformaciones en la
estructura social de nuestro país a partir de un nuevo modelo de acumulación
genéricamente denominado neoliberal.
A partir de allí y a manera de conclusión analizaremos lasposibles
alternativas y tendencias que puede adquirir este sistema a corto y mediano plazo.
Como el futuro es incierto, más aún si tenemos en cuenta lo inestable que son
nuestras sociedades periféricas, dichas alternativas son también guía para la
acción; en última instancia, material político para actuar sobre la realidad.
Las transformaciones en el sistema educativo nacional.
1. El lugar de laeducación antes del modelo neoliberal.
Nancy fraser (Freser, N. 2002) en el ya clásico articulo “¿De la
redistribución al reconocimiento? Dilemas de la justicia en la era “postsocialista”,
explica dos tipos ideales (en el sentido analítico ya que en la realidad social
ambos están imbricados mutuamente) de injusticia.
La primera es la injusticia socioeconómica, arraigada en la estructura
económicapolítica de la sociedad. Ejemplos de la misma incluyen la explotación
(que el fruto del propio trabajo sea apropiado para el beneficio de otro); la
desigualdad económica (permanecer confinado a trabajos indeseables o mal
pagos) y la privación (negación de un nivel de vida material adecuado).
La segunda es la injusticia cultural o simbólica, asentada en los modelos
sociales de representación,interpretación y comunicación. Ejemplos de la misma
incluyen la dominación cultural, (estar sujetos a modelos de interpretación y
comunicación que están asociados con la cultura ajena y son extraños y/o hostiles
a la propia); la falta de reconocimiento (estar expuesto/a a la invisibilidad en virtud
a las prácticas de representación, comunicación e interpretación legitimadas por la

propia cultura); y lafalta de respeto (ser difamado, despreciado de manera
rutinaria por medios de estereotipos en las representaciones culturales públicas
y/o en las interacciones cotidianas).
En la génesis de nuestro sistema educativo, con la consolidación del estado
nación a principios de la década de los 80’ del siglo XIX, tuvo la función de
construir hegemonía a partir de un sistema socioeconómico y políticodesigual.
El sistema educativo, así como otras formas de intervención social del
estado estuvieron orientadas a “integrar”, “civilizar”, e inculcar una serie de
creencias y valores de los dominantes a los sectores dominados. Sin duda, el
discurso ideológico, “de la igualdad de oportunidades”, e “igualdad de inicio” en
que se asentaron las diferentes prácticas, dispositivos y diseños institucionales fueuna de las respuestas del régimen1 a las demandas de redistribución
socioeconómica que tanto los sectores medios como la clase obrera reclamaban.
Es decir, la demanda de igualdad fue retraducida por el régimen como
“igualdad de inicio” a partir de un complejo sistema educativo, y la desigual
estructuración de la sociedad codificada como desigualdad de “resultado”
legitimado en el supuesto mérito delos ciudadanos/ habitantes. Por lo tanto, el
sistema era definido como un mecanismo de competencia abierta en el que, a
diferencia de los sistemas europeos, no existían caminos regulados sino sólo
individuos que competían

por

recursos

escasos (materiales simbólicos y

sociales).
Como bien

señala Tiramonti (Tiramonti G. 2003), otra cara de la

construcción de la hegemonía era eldisciplinamiento, donde las instituciones
educativas y otras formas de intervención social del estado se encargaban de
homogeneizar, neutralizar las diferencias, deslegitimar lo distinto y segregar lo
indomable. De modo que la ilusión integradora escondía un lado oscuro, una
contracara, donde la integración se llamaba sometimiento. Del mismo modo,
podrían invertirse los términos y decir que, en este modelo...