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TRAZOS HISTORICOS SOBRE LA FORMACION
DE MAESTROS
TERESA GONZALEZ PEREZ

RESUMEN
Los diferentes modelos de formación de maestros responden a la mentalidad social y a las expectativas
políticas del momento, toda vez que, las Escuelas Normales ocupan un lugar estratégico en el devenir histórico.
La instrumentalización política e ideológica, la subestimación académica y las restriccionespresupuestarias son
dificultades que condicionaron la configuracién de los planes de estudio.

ABSTRACT
The different models os teachers training respond to the social mentality and to the political expectation
at thet moment, since the teachers' training colleges, have a strategical place in historical evolution. The political
and ideological struture, the academical underestimation and the budgetlimitations, are difficulties that
conditioned the shape of the curriculum.

PALABRAS CLAVE
Formación de maestros, Planes de estudio, Legislación.

KEYWORDS
Teachers' training, Curriculum, Legislation.

1. INTRODUCCION
La formación de los maestros, como modelo de desarrollo profesional, pretende
potenciar la capacidad de generar en los enseñantes conocimientos prácticos cimentados en la
formación recibida.Esto significa mantener unos modelos de formación acordes con las
circunstancias histórico-sociales donde les corresponde actuar y plasmar su tarea docente. No
siempre los responsables de la política normalista supieron canalizar las necesidades
instructivas armonizadas con las demandas sociales del momento. La falta de
correspondencia entre los objetivos y medios asignados, es decir, entrerecursos materiales y
económicos entorpecían los proyectos de capacitación docente. La aplicación de la
normativa norrnalista, la instrumentación político-administrativa y la funcionalidad sociocultural son contextos de referencia para trazar el perfil evolutivo de la tarea de estas
instituciones, tras superar algunas etapas de inestabilidad y postergación académica y
curricular.
Es decir que, laformación del magisterio ha cruzado el mapa contemporáneo sujeto a
diferentes planes de estudio y a distintas variantes político-administrativas, que en la
mayoría de las ocasiones ha ignorado su capacitación académica y profesional. El desinterés
de nuestros políticos por la educación popular llevaba parejada la actitud negligente en la
Rvta. Interuniversitana de Fonnación del Profesorado, n° 21,Sepbre/Decbre 1994, pp. 175-198

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GONZALEZ PEREZ, TERESA

formación de los maestros. El deterioro de estos estudios denunciados desde tribunas
progresistas demuestra la inoperancia de las medidas dictadas al efecto. El cambio
normativo, en un intento de construir un proyecto curricular en el marco organizativo de los
centros, originó la sucesión de diferentes planes de estudio.
Las innovacionescurriculares en los modelos de formación del profesorado no
acabaron de dar respuesta a las necesidades planteadas, no satisfacen plenamente el período
académico ni el posterior deshago profesional, ante los escasos recursos que dispone el
magisterio. Unicamente al Plan Profesional de 1931 se le califica, desde distintas instancias
del sistema educativo, de potenciar la capacidad de los profesorescomo generadores de
conocimiento profesional. La reforma acometida en el magisterio en 1931, aunque no pudo
desarrollarse en toda su profundidad por los trágicos acontecimientos de 1936, ha pasado a la
historia como la experiencia más completa e innovadora en la formación de maestros.
La Historia de la Educación ha reivindicado en las ŭltimas décadas las investigaciones
referidas a la formación deprofesores y de sus instituciones educativas. Para comprender la
historia contemporánea educativa no podemos desderiar su estudio e incorporar esta línea de
investigación como fuente de conocimiento y como punto de referencia obligado para
descubrir su capacidad en las relaciones e interdependencia socioeducativa (Sola, 1980, p.
66). El sentir en el seno de la comunidad científica se inclina...