Dialogo Educativo
Páginas: 8 (1969 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2012
NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
La estructura del dialogo se presenta en forma triangular maestro-saber-alumno el discurso del saber que refiere el maestro en realidad al adulto, real o ficticio por que emana de la cabeza del alumno. El dialogo educativo presente un carácter asimétrico, puesto que el dialogo educativo supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubriendo deun hecho, en la colaboración de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco; en el mejor de los casos se trata de un movimiento dialectico nacido o de un enfrentamiento, sino de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias de un itinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos y desembocara en encuentros de un conocimiento. El dialogo tieneuna finalidad y está orientado por uno de los componentes. Sócrates percibe solo él conoce el significado del dialogo.
El carácter asimétrico del dialogo educativo es inherente a la situación; sin embargo la disimetrías a veces toma tales proporciones que el dialogo es decir el encuentro de sujetos que se escuchan que saben retirarse en el momento oportuno u intervenir para aportar sucontribución para perseguir un mismo fin.
EL DIALOGO PEDAGOGICO
Se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante. Si no tuviese esta finalidad el dialogo no existiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento o inculturación. En los pequeños, el descubrimiento deluniverso material y social , la toma de conciencia de sí y la estructuración de las relaciones entre si y este universo, se operan por el dialogo con las padres y los educadores, cuando estas sienten la preocupación de captar el objeto de interés en el niño. Unas veces el adulto responde a las preguntas del niño que toma la iniciativa del dialogo, u otras la provoca él con el fin de guiar laexploración por que no se podría emplear la misma táctica en el dialogo escolar.
El dialogo educativo presenta un carácter desproporcionado. En grandes rasgos se puede asumir en dos esquemas: la patología del dialogo asimétrico: o bien la función y el fin están mal asumidos, los padres inmaduros, maestros incompetentes están abrumados por las tareas y reaccionan con la negligencia, o bien el medio setoma como fin el actor interpreta su papel desempeñando su autoridad en la estricta medida de su desarrollo.
El dialogo constructivo reviste de formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza del mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar el dialogo en formación de adultos, el formador guía la evolución personalcuando sobreviven incidentes en el dialogo bruscas rupturas se interroga entonces así mismo porque descubre la percepción que en sus interlocutores tiene de él, pero esta evolución tienen de el, pero esta evolución no es el resultado de un caminar en común ni de un proceso de acción reciproca, como con los adolecentes y los adultos.
El segundo caso de asimetría del dialogo educativo el educadorsitúa al alumno con relación a los objetivo alcanzar en determinado tiempo, que resulta de la naturaleza de las situaciones asumidas por cada de sus interlocutores puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante, sino tuviese esta finalidad el dialogo no existiría.
Los recursos del enseñado residen en un saber adquirido, susexperiencias personales y varían en función de las representaciones que se hace de sus necesidades de aprender, de desarrollarse, de cambiar de lo que espera de la vida en clase. Los recursos aportados por el enseñante están constituidos por sus conocimientos, por el contenido de su enseñanza y por sus actitudes relacionales. Bradford piensa que hay condiciones que hay que reunir para que la...
La estructura del dialogo se presenta en forma triangular maestro-saber-alumno el discurso del saber que refiere el maestro en realidad al adulto, real o ficticio por que emana de la cabeza del alumno. El dialogo educativo presente un carácter asimétrico, puesto que el dialogo educativo supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubriendo deun hecho, en la colaboración de un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco; en el mejor de los casos se trata de un movimiento dialectico nacido o de un enfrentamiento, sino de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias de un itinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos y desembocara en encuentros de un conocimiento. El dialogo tieneuna finalidad y está orientado por uno de los componentes. Sócrates percibe solo él conoce el significado del dialogo.
El carácter asimétrico del dialogo educativo es inherente a la situación; sin embargo la disimetrías a veces toma tales proporciones que el dialogo es decir el encuentro de sujetos que se escuchan que saben retirarse en el momento oportuno u intervenir para aportar sucontribución para perseguir un mismo fin.
EL DIALOGO PEDAGOGICO
Se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, y por mediador al enseñante. Si no tuviese esta finalidad el dialogo no existiría y la enseñanza no sería más que adoctrinamiento o inculturación. En los pequeños, el descubrimiento deluniverso material y social , la toma de conciencia de sí y la estructuración de las relaciones entre si y este universo, se operan por el dialogo con las padres y los educadores, cuando estas sienten la preocupación de captar el objeto de interés en el niño. Unas veces el adulto responde a las preguntas del niño que toma la iniciativa del dialogo, u otras la provoca él con el fin de guiar laexploración por que no se podría emplear la misma táctica en el dialogo escolar.
El dialogo educativo presenta un carácter desproporcionado. En grandes rasgos se puede asumir en dos esquemas: la patología del dialogo asimétrico: o bien la función y el fin están mal asumidos, los padres inmaduros, maestros incompetentes están abrumados por las tareas y reaccionan con la negligencia, o bien el medio setoma como fin el actor interpreta su papel desempeñando su autoridad en la estricta medida de su desarrollo.
El dialogo constructivo reviste de formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza del mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar el dialogo en formación de adultos, el formador guía la evolución personalcuando sobreviven incidentes en el dialogo bruscas rupturas se interroga entonces así mismo porque descubre la percepción que en sus interlocutores tiene de él, pero esta evolución tienen de el, pero esta evolución no es el resultado de un caminar en común ni de un proceso de acción reciproca, como con los adolecentes y los adultos.
El segundo caso de asimetría del dialogo educativo el educadorsitúa al alumno con relación a los objetivo alcanzar en determinado tiempo, que resulta de la naturaleza de las situaciones asumidas por cada de sus interlocutores puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante, sino tuviese esta finalidad el dialogo no existiría.
Los recursos del enseñado residen en un saber adquirido, susexperiencias personales y varían en función de las representaciones que se hace de sus necesidades de aprender, de desarrollarse, de cambiar de lo que espera de la vida en clase. Los recursos aportados por el enseñante están constituidos por sus conocimientos, por el contenido de su enseñanza y por sus actitudes relacionales. Bradford piensa que hay condiciones que hay que reunir para que la...
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