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IMPLICACIONES CURRICULARES, DIDADCTICAS Y EVALUATIVAS POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En el año 2010 un grupo de estudiantes que iniciaban la tesis de grado (incluyéndome) la universidad Francisco de paula Santander, definió como política la investigación del decreto 1290 del 16 de abril del 2009 en desarrollo de acciones centradas en el mejoramiento de la calidad, eficienciay equidad delos estudiantes en la ciudad de Bucaramanga y su área metropolitana. Así asumió el compromiso de revisar las diversas áreas de acción, incluida la docencia, e incentivar su vinculación con el desarrollo del país y sus regiones, en el marco de la autonomía de las instituciones, la libertad de enseñanza y la adecuación de sus respuestas a los requerimientos del desarrollo nacional.Conforme a la dinámica del contexto y a los consensos sobre la orientación del sistema de educación superior en el país, (Colombia) la Universidad francisco de Paula Santander, un proceso sistemático de revisión de su estructura y funcionamiento, tendentes a garantizar la pertinencia y calidad de la formación de sus estudiantes. está implemento una innovación didáctico curricular orientada a crearlas condiciones necesarias para formar profesionales competentes, capaces de insertarse y desempeñarse social y laboralmente, conforme a las nuevas formas de vida y trabajo de la sociedad contemporánea.
. INTRODUCCIÓN.
Las demandas de la sociedad del conocimiento, que implican una utilización temprana delos nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y más equitativa para todos,compromete a las universidades a vincular más sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes, de modo que resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral. Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificación curricular y la definición delos perfiles de egreso.
Por competencias se entiendela concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir. Esto significa que frente a una situación dada quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones específicas, tiene las habilidades para intervenireficaz y oportunamente y esta imbuido también de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores
..La diferencia fundamental entre un currículo basado en competencias y un currículo convencional, es que en el primer caso la planificación de la docencia se hace a partir de un diagnóstico prospectivo de la realidad donde se va desempeñar el egresado o la egresada yparticularmente sobre la base de las áreas de desempeño, las funciones y las tareas que determinan su ejercicio profesional. La planificación de la docencia tradicional se basa más bien en las lógicas conceptuales que especifican los especialistas del mundo académico.
Por cierto que el desarrollo curricular basado en competencias de egreso no está exento de los riesgos de caer en un reduccionismomecanicista y obsecuente con demanda sin mediatas de los empleadores, sin que desde la universidad se hagan aportes e innovaciones que perfeccionen los procesos de producción, tanto de bienes como deservicios. El egresado que ha sido formado por medio de un currículo basado en competencias, tiene que estar preparado para incorporar los avances científicos y los elementos conceptuales y prácticosadquiridos durante su formación para optimizar la producción, manteniendo por sobre todo el sentido del bienestar y equidad social que debiera primar en toda economía. Esta característica debe diferenciar la formación universitaria de la simple capacitación profesional.
CONCEPTO DE DISEÑO CURRICULAR. El diseño y desarrollo del currículo constituye una práctica pedagógica y por ello social en la...