DIARIO DE UN MAESTRO

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: LA PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA
PORLÁN, Rafael; Martín, José (1991). El diario como un instrumento para
detectar problemas y hacer explícitas las concepciones, en El diario del
profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada, Investigación
y enseñanza. Serie Práctica, 6, Un recurso para la investigación en el aula. DÍADA.España. pp. 21-32 y 34-76.

El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones
Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las
situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que la mayoría de las veces
se establezcanrelaciones entre sus diferentes elementos. Así, por ejemplo, se suele pensar que las
personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés,
la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el momento y la forma de su presentación, la
organización del espacio, la distribución del tiempo, el tipo de tareas, etc,
Esta percepciónsimplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos superficiales y
anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes. Se suele atribuir a los alumnos determinados
patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusivo de su
personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas, etc.
En términossimilares se expresa una profesora que inicia su propio diario.
“La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia actuación es siempre muy subjetiva y no
siempre coincide con la realidad. Además hay multitud de factores que influyen, que se nos escapan de esta
percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que realmente es la clase y de lo que ocurre enella...” (Diario de Ma. Jesús)

El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de
descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los
distintos acontecimientos y situaciones cotidianas: El hecho mismo de reflejarlo por escrito
favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad,que
permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Así, se puede comenzar con narraciones
sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.
“Vamos al patio y recogemos de los árboles hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con números del uno al diez,
repartimos por grupos varias de cada grupo de hojas.
Vamos a observarlas utilizando todos nuestrossentidos.
Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios más: medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de
observación como el que sigue..” (Diario de J. Martín).
Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias que son más frecuentes en la clase:
Actividad 1: recogida y etiquetado de hojas de árboles del patio del colegio.
Actividad 2: reparto y observación por grupos delas hojas usando los sentidos, midiéndolas, usando la lupa.

HABILIDADES INTELECTUALES: LECTURA 1

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Actividad 3: elaboración del cuaderno de observaciones.
Simultáneamente, se pueden describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial:
“El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo más homogéneo.El tono de voz se mantiene
dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente a como se
empezó.” (J. Martín)

Como se puede observar, el párrafo anterior describe aspectos relativos a la organización del espacio y del
material, así como ciertos procesos de negociación para el establecimiento de pautas y normas que regulen
algunos aspectos de...