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Captulo 2 Constructivismo y aprendizaje significativo Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas Si bien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, es tambin cierto que la psicologa no es la nica disciplina relacionada con laeducacin. El fenmeno educativo, debido a su complejidad y multideterminacin, puede tambin explicarse desde otras ciencias humanas y sociales. Al respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva sociolgica y antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores el anlisis epistemolgico de la naturaleza, estructura y organizacindel conocimiento cientfico y de su traduccin en conocimiento escolar y personal la reflexin sobre las prcticas pedaggicas y la funcin reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin escolar el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios masivos de comunicacin, etc. No obstante, y reconociendo que debe matizarsela traduccin de las teoras y hallazgos de la investigacin psicolgica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicologa educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas que apoyen al profesional de la educacin en su quehacer. Este captulo se enfoca a presentar algunas de las aportaciones ms recientes de la denominada concepcin constructivista al terreno del aprendizajeescolar y la intervencin educativa. En particular, se abordar una breve descripcin de los principales enfoques de orientacin constructivista (psicogentico, sociocultural y cognitivo), as como de los principios educativos que se derivan de stos. Posteriormente profundizaremos en el tema del aprendizaje significativo y las condiciones para lograrlo, tomando en cuenta diversos contenidos curriculares. Laaproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza Hoy en da no basta con hablar del constructivismo en singular, es necesario decir a qu constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen, teorizacin y aplicacin del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse genricamente como constructivistas, desde lascuales se indaga e interviene no slo en el mbito educativo, sino tambin en la epistemologa, la psicologa del desarrollo y la clnica, o en diversas disciplinas sociales. En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento humano. Segn Delval, se encuentran elementos del constructivismo en el pensamiento deautores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, as como en los actuales exponentes del constructivismo en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca laconviccin de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente. Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos (constructivismo psicogentico de Piaget), pero para otros el foco de inters se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (constructivismo social de Vigotsky yescuela sociocultural o sociohistrica). Mientras que para otros ms, ambos aspectos son indisociables y perfectamente conciliables. Tambin es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores como Von Glaserfeid o Maturana, quienes postulan que la construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la...