Dicapacidad e integracion




Estrategias educativas para la formación integral de niños, jóvenes y adultos de la Educación Especial



Prácticas docentes y fracaso escolar

Cuando reflexionamos sobre el “fracaso escolar”, que se nos evidencia y visibiliza en categorías como el abandono, repitencia y sobredad, habitualmente observamos como se lo atribuye a factores vinculados con el contextodel que provienen los alumnos y se presume o sospecha que se hallaría un “déficit” en ellos o en sus familias, y que éstas deficiencias actuarían como obstáculos que dificultarían y/o imposibiltarían el aprendizaje.
Desde este lugar, el sujeto es responsable y culpable de su fracaso en el ámbito escolar y en definitiva, respondería a un problema del orden de lo individual. Vemos entonces que, larelación que se establece, entre el poder del discurso científico (sea este educativo, psicológico, etc) y sus ineludibles secuelas en el ambito político, pueden llevarnos a enfrentarnos con cuestiones centrales como la noción educabilidad de los sujetos.
Dentro del enfoque situacional, Ricardo Baquero(2000) ha formulado una crítica teórica al modelo patológico individual del fracaso escolar,desde la teoría socio-histórica de Lev Vigotsky, e identificó lo que denominó «falacia de abstracción de la situación», la cual consiste en no desconocer las particularidades de los sujetos, ni las singularidades de su situación personal o familiar, sino en abstraer las particularidades de la situación educativa en tanto escolar:
[...] como si pudieran delimitarse las posibilidades de ser educado-esto es de aprender y desarrollarse- de un sujeto sobre la base exclusiva de sus supuestos atributos personales. Recíprocamente, las situaciones educativas son vistas de modo naturalizado o cosificado, como si consistieran realmente en contextos naturales de aprendizaje [...] para esta concepción si un sujeto fracasa en sus aprendizajes en el contexto natural para hacerlo, algo ha de estaralterado en su naturaleza de aprendiz, es decir, en su capacidad de aprender, en su posibilidad de ser educado, al fin en su educabilidad (Baquero, 2000, p.21).
Siguiendo a Baquero , en este sentido, le educación más alla de la producción de aprendizajes, se halla situada en el privilegiado lugar de constitutir lo especificamente humano, donde la idea de educabilidad remitiría a una especificidadhumana, como característica distintiva en su desarrollo y constitución subjetiva ( Baquero, 2001)
Por lo tanto, es necesario pensar las condiciones de escolarización dominantes en las escuelas y reflexionar sobre las tensiones que se producen en las diversas prácticas, significa interrogar, poner en discusión, cuáles son aquellas condiciones de escolarización que afectan el orden de lo simbólico.Para abordar aspectos vinculados con las condiciones de enseñanza y su impacto sobre el fracaso escolar, podemos aproximarnos en el concepto de dispositivo escolar. Siguiendo la definición de dispositivo del filósofo francés Michel Foucault, podemos afirmar que “los dispositivos controlan a los sujetos implicados en sus prácticas pero además, en algún sentido, los producen” (Terigi, F. 2007, Pág.26.). Los dispositivos por lo tanto constituyen formas de subjetividad y, por ende, la escuela en particular produce alumnos. Es más, “el propio aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo” (Idem. Pág. 27). De esta forma observamos cómo el dispositivo construye y constituye, tanto al sujeto como al objeto: la escuela produce alumnos a la vez que crea un tipo de aprendizajeespecífico. En conclusión, “la escuela moderna constituye un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia escolarizada, generando la categoría alumno” (Ibidem)
Podemos caracterizar a la escuela (en cuanto dispositivo) a partir de una serie de características que parecen definirla. Una primera distinción sería la educación masiva y simultánea, donde pocos que saben, le enseñan a la...