dicatica de las ciencias

de las
Fundam
Fundamento del conocimiento profesional
ndame
de los profesores de ciencias
Por Carlos Javier Mosquera Suárez

eleducador AGOSTO 2008

a didáctica, como cuerpo teó
teórico de conocimiento, aborda la problemática
de cómo enseñar para aprender, estudiando los conocimientos desde sus oríaprend
genes, su desarrollo y su validación, hasta su consolidación. Sus aportes y losobjetos de enseñanza y de aprendizaje se sustentan en la noción de las representaciones intelectuales y prácticas que utiliza una persona para apropiarse de un
conocimiento. La didáctica aborda, por tanto, el problema de la constitución del
conocimiento científico escolar, es decir, el conocimiento apropiado y elaborado
por quienes aprenden ciencias en el acto educativo formal.

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Eldebate entre los científicos puros
y los profesores de ciencias ha sido
fructífero y ha conducido al desarrollo
de la didáctica de las ciencias. Puede
afirmarse entonces que este cuerpo
de conocimiento se ha desarrollado
a partir de los conocimientos científicos. Desde su constitución como
cuerpo teórico, pueden identificarse
ciertas características de su objeto de
estudio:

ciadas con laenseñanza de las disciplinas.
Orientación de la enseñanza según
las especificidades epistemológicas de las disciplinas.
Consideración de la enseñanza de
los conocimientos en el contexto
de la cultura.
Consideración de la enseñanza entendida como ayuda para el aprendizaje.

De otra parte, las tendencias en la
1. Identificación del estado de los
discursos y de las prácticas aso- investigacióncontemporánea en di-

dáctica de las ciencias son:
1. Comprensión de procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
ciencias.
Caracterización de estrategias que
favorecen el desarrollo del conocimiento científico escolar.
Estudio de las relaciones de la historia y la filosofía de las ciencias
con la didáctica de las ciencias.
Estudios sobre concepciones alternativas e ideas previas de losalumnos.

5. Comprensión del papel de los trabajos prácticos de laboratorio en
la construcción de conocimiento
científico escolar.
6. Evaluación del currículo, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
7. Formación de los profesores de
ciencias.
8. Estudio de las relaciones entre los
problemas socio-ambientales y la
didáctica de las ciencias.
9. Diseño y desarrollo de unidadesdidácticas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Formación de actitudes científicas.

relaciones entre la actividad cognitiva y las prácticas sociales de las
personas, relacionando los conocimientos y las creencias con las dimensiones afectiva e ideológica.
abordar el desarrollo de los conocimientos científicos, las maneras de
validarlos o rechazarlos, y las condiciones cognitivas, sociales,políticas
y culturales que les dan forma y que
los distancian de los conocimientos
cotidianos.
pel de la educación, como hecho

social, en la construcción y consolidación de las culturas, y también
para comprender su uso como instrumento en la toma de decisiones
sobre políticas educativas.
cializados, como punto de referencia
para la construcción de conocimiento científico escolar comoproducto
de la solución de problemas que
abordan comunidades especializadas.

La didáctica, en tanto que disciplina de conocimiento, se organiza bajo

eleducador AGOSTO 2008

La didáctica de las ciencias experimentales ha dejado de ser considerada como conjunto de métodos y de
prácticas utilizadas para enseñar ciencias; tampoco se la considera como
una aplicación técnica de la pedagogía. Losdesarrollos de la investigación
contemporánea en este campo la comprenden como una disciplina autónoma cuyo cuerpo de conocimientos se
entrelaza con otros campos disciplinares. La didáctica de las ciencias, en
tanto que disciplina que investiga el
aprendizaje de conocimientos científicos, desarrolla un meta-discurso sobre
el aprendizaje escolar (el conocimiento científico escolar) como...