dictadura y escuela

C. Mannochi (2011). “Dictadura y escuela. Mejor dar señas que enseñar”, Clío 37 http://clio.rediris.es.
ISSN: 1139-6237.

Dictadura y escuela. Mejor dar señas que enseñar
Cintia Mannocchi
Universidad Nacional de General Sarmiento
mannocchicintia@yahoo.com.ar
Resumen
Hace ya una década de que en Argentina se desarrollan programas de recuperación
de la memoria histórica y de que el sistemaescolar se ha convertido en su espacio por
excelencia. La última dictadura sigue despertando discursos antagónicos aunque desde
el Estado nacional se impulse una mirada unívoca de oprobio. Para los profesores es
posible desarrollar una serie de estrategias didácticas en el tratamiento del tema;
haciendo pie específicamente sobre las prácticas escolares y las implicancias sociales
delperiodo, sobre el funcionamiento del terrorismo de estado en el drama de lo
cotidiano. Describiremos y analizaremos aquí una experiencia áulica que se dio en el
nivel medio con la ambición de evitar, a través de la reflexión y el debate entre los
estudiantes, una rutinización negativa de la historia.
Palabras Clave: dictadura- enseñanza- memoria- estrategias didácticas
Abstract
A decade ago that inArgentina there are programs to recover the historical
memory and the school system has become the space par excellence. The last
dictatorship continues to arouse conflicting statements although from the national state
promotes a univocal look of shame. For teachers it is possible to develop a range of
teaching strategies and resources in the treatment of the subject, specifically about theschool practices and social implications of the period, about the action of state terrorism
in the drama for everyday life. The aim of this article is to analyze what happened in a
classroom experience in high school with the ambition to avoid, through reflection and
discussion among students, negative routinization of the history.
Keywords: dictatorship- teaching- memory- teaching strategiesLos riesgos de enseñar
En el 2006 el Ministerio de Educación de la República Argentina impulsó el
programa “A treinta años del golpe” con la meta de enseñar en la escuela las
características y fines de la última dictadura militar. El mismo año se declaró feriado
nacional el 24 de marzo, jornada en la que se dio el Golpe de Estado, previamente
designado como Día de Memoria por la Verdad yla Justicia. En los últimos tiempos ha
existido un claro y evidente apoyo institucional para que el aula se convierta en el
espacio más propicio en el abordaje de la historia reciente, esto va de la mano de la
regulación estatal de la Memoria Histórica, el juicio y castigo a los responsables
directos de los delitos de lesa humanidad durante el gobierno de facto, y la revisión de

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ISSN: 1139-6237.

las estructuras sociales y políticas instauradas desde entonces. El Estado se impuso la
promoción y la garantía de los derechos de verdad, justicia y reparación para las
víctimas pero también para las generaciones presentes y futuras. Los diseños
curriculares de escuela mediadan cuenta de ello, así por ejemplo se extendieron los
contenidos vinculados a la enseñanza de las experiencias dictatoriales de la segunda
parte del siglo XX e incluso desde el 2012 se dictará la asignatura “Historia Reciente”
en la Provincia de Buenos Aires. Es en este promisorio contexto que los profesores de
historia nos preguntamos, cada vez más ante un discurso antidictatorial que de tandivulgado y oficial se ha convertido lamentablemente en ineficaz, con qué estrategias
enseñar el drama nacional sin sucumbir ante el alto riesgo de tornar rutinario el relato
histórico al hacer uso único de producciones repetidas -aunque no menos respetadasreferentes al autoritarismo extremo1. Resulta fundamental en la práctica docente la
reunión de fuentes cercanas a la vida diaria de los...