Didáctica de la Comunicación

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Trabajo practico grupal

Análisis del diseño curricular de la asignatura “Comunicación y transformaciones socioculturales en el siglo XXI”, perteneciente al ciclo superior del secundario.

El diseño curricular que nos ha tocado analizar se plantea como uno de sus objetivos principales servir de articulador de los contenidos de las demás materias de laorientación en Comunicación. Su basamento encuentra sustento en el análisis que algunos estudiosos de la comunicación hacen a nivel de la cultura y las prácticas culturales, que es donde, según entienden, se construye el sentido. Estas miradas han significado una ruptura con la tendencia hegemónica en la disciplina de centrarse en un análisis instrumentalista que sólo encontraba su objeto de estudio enlos mensajes de los medios masivos y su efecto en las audiencias.
Esta asignatura centra su mirada en los renovados procesos de formación de sentido que se dan en el entramado social a raíz de los intercambios intersubjetivos que promueven las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s).
El Siglo XXI ha traído consigo transformaciones que vienen configurando “nuevas maneras deser y estar en el mundo”. Cambios en gran parte derivados de la revolución tecnológica que impactó profundamente en las estructuras sociales, políticas, económicas, culturales e ideológicas, que dieron sentido al mundo durante más de dos siglos. Alteraciones que algunos autores identifican bajo el nombre de posmodernidad.
Esta materia busca que los alumnos de la orientación reflexionen sobreestos cambios socioculturales, analizados en su devenir histórico, para luego poder interrogarse de cómo ellos son atravesados cómo sujetos, y lograr así reconocerse desde una mirada crítica, gracias a las herramientas que brindan las ciencias de la comunicación.
A su vez, en términos de lo que plantea Inés Dussel, el contenido de esta asignatura se corresponde con una actualización de laalfabetización clásica a los tiempos que corren. Es decir que, ayuda a incorporar, al ámbito escolar, competencias propias de las nuevas formas de producción y transmisión cultural, que ya no se remiten a la lecto escritura u oralidad, sino que están mediadas por las nuevas tecnologías.
Por lo dicho, una materia como esta representa un aporte, a su vez, a los estudiantes para poder constituirseciudadanos en relación a la nueva clase de derechos relacionados con la comunicación, lo que María Cristina Mata identifica bajo la categoría de “ciudadanía comunicativa” y que, a la vez, se establece en niveles diferenciados: “Ciudadanía comunicativa reconocida”, “ciudadanía comunicativa ejercida”, y “ciudadanía comunicativa ideal”.
Todo esto nos sitúa en una perspectiva comunicacional que, como escuadraAndrea Iotti, se inicia con los estudios culturales fundados en la escuela de Birmingham y cuyos aportes se introducen en Latinoamérica en los años ochenta con los trabajos de, entre otros autores, Jesús Martin Barbero, Héctor Schmucler, María Cristina Mata, Néstor García Canclini y Mario Kaplum.
2. Para dar cuenta de los objetos de la comunicación de los que se sirve la asignatura analizadaes necesario hacer un breve detalle al respecto de las unidades de estudio, tal cual están programadas.
A lo largo de las cinco unidades que componen la asignatura puede verse el aporte interdisciplinario que caracteriza a la perspectiva comunicacional de los Estudios Culturales. Así lo explica Jesús Martin Barbero, exponente latinoamericano de esta escuela: “Así anduvimos convencidos de que loque era la comunicación debía decírnoslo una teoría –sociológica, semiótica o informacional- pues solo desde ella era posible deslindar el campo y precisar la especificidad de sus objetos. Pero algo se movió tan fuertemente en la realidad que se produjo un emborronamiento, un derrumbe de las fronteras que delimitaban geográficamente el campo y nos aseguraban psicológicamente. Desdibujado el...