Didáctica especial

TEÓRICOS

CAMILLONI: EPISTEMOOGÍA DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Dimensión epistemológica de la didáctica, su estatus epistemológico: ¿Cómo se va construyendo el campo disciplinar de la didáctica? es una cuestión controvertida.
Desde una concepción positivista, o neopositivista de la ciencia, la didáctica no sería una teoría científica, sino práctica. Porque se piensa en un Objde estudio medible, cuantificable, mensurable.
Pero no se puede continuar pensando al Obj. De Estudio de la didáctica al estilo del pensamiento positivista, porque se trata de otra lógica, de otro objeto vinculado a las relaciones interpersonales.
Por lo que, a partir de la teoría crítica de la didáctica, se da una revisión crítica y se pueden levantar los obstáculos epistemológicos. La cienciasocial se redefine a partir de una ruptura con la concepción positivista. La didáctica puede ocuparse de la práctica pedagógica, estar impregnada de valores y adoptar una postura normativa, sin perder su potencial para construirse como disciplina científica. Pero, para ello, debe encararse su construcción como un programa o conjunto de programas a ser realizadas.
Establece que ninguna disciplinapuede aislarse de otra y que no hay continuidad entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se encarga a su vez del estudio sobre el curriculum y las instituciones educativas.
Contextualizada, Es decir que la dimensión social-histórica impacta y atraviesa la institución.
Responsabilidad Activa: Constante implicación: la manera en la que resuena en el docente ese material que estoytransmitiendo, estoy incluido en él. El Lugar del docente es una Intervención pedagógico – social, se trata de una intervención en acto, produciendo todo el tiempo y dejando marcas en el subjetividad. Es decir que nuestra intervención no se detiene en el material que se transmite, si no que se ponen en juego allí múltiples ideas diferentes. Funcionan, muchas veces como modalidades indentificatorias.CAMILLONI dice que tenemos que cambiar la lógica del objeto de estudio, fundar una lógica diferente. Hay que pensar a la didáctica como una propuesta de intervención social  no hay propuesta didáctica que sea “neutra”: siempre tomamos posición, hay una intencionalidad. Transmitimos contenidos pero también valores y un modelo referencial  referentes identificatorios en la trayectoria que vaarmando hasta ese momento la persona como estudiante. Esta es una parte que queda invisibilizada. Somos mediadores simbólicos. Al mismo tiempo trasciende la lógica del campo disciplinar.
“Intervención social”  genera efecto que se juega en la transmisión y va más allá de aportar contenido.

COLL : DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACIÓN

Las relaciones entre el campo de la psicología y el educacionalsiempre fueron complicadas. Hay que tratar de relacionarlos y entenderlos en el nivel de complejidad que suponen
Psicología Educacional: Marco especifico de conocimiento y prácticas. Leer los procesos educativos desde una mirada propia, desde un núcleo teórico conceptual con ayuda de otras áreas de la psicología y desde la propia práctica.
Es una disciplina puente entre la Psicología y laEducación, mediadora, con un objeto de estudio y marcos teóricos propios. Se trata principalmente de procedimientos de ajustes entre la teoría y la práctica, sin que se tenga que caer en el aplicacionismo (al cual critica). Siempre hay mediaciones, procedimientos de ajuste y distintas formas de diseño de la planificación educativa: esta es una herramienta importante para mediar la teoría y la práctica.Los riesgos del Aplicacionismo: Es necesario tener en cuenta las mediaciones, hay que contextualizar permanentemente la práctica. Otro riesgo es que sea puesto forzadamente como marco referencial.
Estrategias: Lecturas previas de la situación, poner en lugar a estas situaciones, hacer un recorrido acerca de cómo hacer las cosas.

Como disciplina Psicológica se nutre de explicaciones de...