Didáctica General

2.3. Reflexin sobre el diseo de actividades En la dimensin tcnica, la reflexin sobre las actividades de enseanza se focaliza en un criterio de eficacia asociado a la tarea de diseo didctico. De este modo, los criterios cognitivos, epistemolgicos y de relevancia socio-cultural se relegan a un segundo plano. Por otra parte, predomina el anlisis de condicionamientos externos que se imponen comocondicin de posibilidad del diseo didctico. Nos referimos, por ejemplo, a la disponibilidad de recursos materiales, cronogramas escolares, pautas de organizacin institucional, etc. La experiencia fue seleccionada ya que es simple, no se necesita de un laboratorio montado para realizarla, con pocos elementos podemos llevarla a cabo (D1). Pensaba como propuesta que los chicos analizaran labiodiversidad de un taxo en particular. Las complicaciones son la autorizacin de la institucin para salir al campo, elementos de los que dispongo, requiere mucha planificacin (D5). En la dimensin prctica la reflexin es muestra de una profunda preocupacin por la calidad de los aprendizajes. En relacin a ello, se manifiesta la inquietud de adaptar o adecuar la secuencia didctica que se disea a losintereses, valores y niveles de madurez intelectual de los estudiantes. Ello, a su vez, supondra anticipar los procesos cognitivos demandados en cada momento y la delimitacin de apoyos complementarios en el desarrollo de las actividades. Complementariamente, la secuencia didctica es pensada como una hiptesis provisoria ligada a procesos de negociacin compartida. Adems, se refiere a la importanciade anticipar dificultades de aprendizaje a partir del conocimiento de concepciones errneas y avanzar en el diseo de escenarios de explicitacin y conflicto. Adems, algunas expresiones revelan la inquietud por promover una genuina significacin de la experiencia de aprendizaje a partir de un sentido de utilidad del conocimiento y la consideracin de saberes de partida del alumnado. Algunas de lasalternativas consideradas son el diseo de actividades que impliquen activamente al estudiante, la incorporacin de medios no convencionales de informacin, el trabajo grupal como potenciador de habilidades de argumentacin y desnaturalizacin de posiciones, etc. Otras expresiones, por su parte, refieren a la coherencia entre las actividades, los objetivos y el esquema de contenidos que se vandefiniendo progresivamente. Asimismo, se reflexiona sobre la necesidad de atender a niveles de complejidad y organizacin del conocimiento en la definicin de sistemas de evaluacin o actividades de integracin conceptual. podemos observar actividades cuyos propsitos son analticos, como aquellas que consisten en comparar los resultados de las observaciones entre los diferentes grupos, analizar visionesdel universo y cosmologas de diversas culturas, criticar algunos puntos en las propuestas de las guas de observacin creativos, como el hecho de imaginar modelos que expliquen fenmenos astronmicos, elaborar hiptesis acerca de la ocurrencia de otros fenmenos a partir de los observados inventar modelizaciones y propsitos prcticos como aplicar los conocimientos adquiridos a la construccin de unreloj solar o un dispositivo para calcular fechas de solsticios y equinoccios (D6).REFLEXIN DOCENTE Y DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS Cada grupo deber buscar los argumentos para defender la postura que les ha tocado. Este trabajo es ms enriquecedor si a los alumnos les toca representar una contraria a la suya personal esto contribuye a que escuchen los argumentos del grupo contrario y ayuda aque comiencen a ver el tema desde el punto de vista opuesto. La estrategia del juicio promueve que los estudiantes se pongan en la mente de otro a la hora de argumentar y contra-argumentar, desarrollando su capacidad de detectar huecos lgicos en argumentos propios y ajenos (D17). Por su parte, en la dimensin crtica la reflexin sobre el diseo de actividades reconoce dos grandes metas ntimamente...