Didáctica Hoy

Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras
Didáctica General · Módulo I
Bibliografía: Fenstermacher, Gary, "Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza" en Wittrock, M. La investigación en la enseñanza I, Madrid-Barcelona, MEC-Paidós, 1989. Fecha de entrega 23-2-12
En el campo educativo, se han desarrollado diferentes maneras de concebir la enseñanza:como transmisión cultural, como técnica, como arte, como un entrenamiento de habilidades, como fomento del desarrollo natural, como una práctica, etc. Para abordar el problema de la enseñanza le proponemos realizar algunas actividades.
A) Presentamos una serie de preguntas que enfatizan la atención sobre algunos aspectos del apartado "Un concepto de enseñanza" del capítulo citado. Pueden serimportantes para establecer un marco general.

1. ¿Cuál es la concepción de enseñanza que plantea el autor? ¿Cuáles son los elementos o rasgos centrales que definen la actividad de enseñar?
2. ¿Qué tipo de relación establece entre la enseñanza y el aprendizaje?
¿Cuáles son los argumentos que expone para sostener este tipo particular de relación que sostiene?
3. Explique el sentido de lassiguientes frases apelando a las ideas centrales que se desarrollan en el texto:

"El concepto de la condición de estudiante o de alumno es, con mucho, el concepto más paralelo al de enseñanza." (p. 154)

"Conceptualmente, la idea de ser estudiante o alumno parece relacionarse de forma mucho más coherente con la de enseñanza de lo que lo hace la idea de aprender." (p. 158)
4. Explique la siguientefrase apelando a la concepción de enseñanza y de aprendizaje elaborada por el autor, así como al tipo de dependencia que establece entre ambas:
"Una tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje." (p. 155)
5. ¿Cuáles serían las consecuencias, para un enfoque sobre la enseñanza, de adoptar una concepción del aprendizaje como rendimiento o de adoptaruna concepción del aprendizaje como tarea?
6. ¿De qué manera justifica el autor que los profesores "no deben poseer el conocimiento en la mente para poder enseñarlo"?
7. Considerando la perspectiva del autor, ¿cuáles son las ventajas de establecer una distinción entre una definición genérica de enseñanza, de una definición elaborada de enseñanza?
8. ¿Qué diferencias establece entre la buenaenseñanza y la enseñanza con éxito? ¿A qué problemas hace referencia cuando plantea estas diferencias?
B) Considere el siguiente párrafo:
"Hasta ahora se presentó una definición genérica de 'enseñanza' que permite eludir la discusión acerca de si corresponde instruir, facilitar el aprendizaje o descubrir por uno mismo (...) la usual disyuntiva entre 'orientar' o 'instruir' plantea mal el problemaporque cada posición representa, en realidad, una manera de apreciar lo que es 'buena enseñanza'".
¿Considera que su concepción acerca de la enseñanza era una definición genérica o una definición de la buena enseñanza? ¿Por qué?
A)
1.
En primer lugar el autor intenta presentar el concepto alejándose un tanto de las formas estándar y cuantitativas de definir enseñanza que no entran en contacto conformas más propias del lenguaje cotidiano. De un análisis lingüístico del concepto se revelan ciertos contextos de uso así como características fundamentales sobre la enseñanza. Así, Fenstermacher comienza por caracterizarla como una actividad que involucra al menos dos personas; una está en posesión del conocimiento que intentará transmitir a la otra.
La persona poseedora-proveedora delconocimiento o habilidad será P, y la persona que lo reciba será R. El autor agrupa todo transmitido –habilidades, comprensión, creencias, etc.- bajo el rótulo de contenido o C. Finalmente P quiere que R adquiera C, en este primer abordaje queda de lado la cuestión de las ganas o intenciones de adquirir el conocimiento por parte de R.
2.
De lo explicado en 1) observamos que entre P y R se establece...