Didáctica multigrado

Didáctica multigrado:
La circulación de los saberes en una propuesta diversificada
Limber Santos.
Director del Departamento de Educación Rural. Docente e Investigador en la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación - Universidad de la República. (Uruguay)

Avanzando en la teoría de la didáctica multigrado: dos puntos de partida.
Debemos considerar dos puntos de partida de ladidáctica multigrado.
Como primer punto de partida, su potencial como situación didáctica deseable
para una circulación de los saberes no siempre determinada por el formato de
los grados y sus programas. Esto favorece el aprendizaje a partir del
diferencial acercamiento al objeto de conocimiento por parte de los niños, para
luego compartir esas distintas aproximaciones con el grupo total. Elpotencial
está determinado por la renuncia a la uniformidad de cómo se manifiesta lo
que se transmite y lo que se recibe, pautando múltiples caminos de circulación
de los saberes en el aula; ya no sólo en un sentido unívoco donde tiene una
fuerte presencia la ilusión que lo que el maestro enseña es asimilado de la
misma manera por parte de todos los alumnos. En el multigrado, y por
extensión entodo grupo, la circulación de los saberes está pautada por las muy
diversas formas que tienen los participantes de la situación didáctica de
vincularse con el saber que está puesto en juego. Atender esa diversidad
desde lo didáctico supone una nueva forma de atención a la diversidad, una
manera que exige una diversificación de propuestas de enseñanza en función
de las diferentes formas en quelos niños pueden acercarse al saber. Es
importante tener en cuenta que esas diversas formas supone, desde el punto
de vista didáctico, colocar en el centro de la atención a los saberes, su
naturaleza, pertinencia, relacionamiento con otros saberes; de tal modo que se
pueda pensar en la generación de propuestas de enseñanza que favorezcan y
potencien la relación de cada niño con los saberes aaprender. Esto permite
pensar acerca de qué puede tomar cada niño de ese saber, cuál es la puerta
de entrada más adecuada para comenzar su apropiación, con relación a lo que
ya sabe y a lo que saben los demás.
Colocar en el centro de la cuestión didáctica a los saberes evita pensar
el multigrado sólo con relación a las actividades didácticas. En ocasiones la
integración sólo en el sentido quetodos los niños del grupo multigrado
participen de una actividad integrada, hace que lo menos que se integre sean
los contenidos allí dispuestos. Si el concepto que está allí puesto a circular, es
el concepto de volumen; pretenderemos que el mismo circule por todos los
grados, desde Educación Inicial a Sexto año, de tal forma que todos tengan
una aproximación al concepto, más o menosprofunda en función de las
posibilidades y de la intención de la propuesta de enseñanza. Lo que no debe
ocurrir es que el concepto de volumen circule como tal en las actividades
propuestas para el Tercer nivel, mientras que para los demás niveles se
constituye en un pretexto -una mera nominación- para realizar actividades que
poco tienen que ver con el concepto. Trabajar con el mismo concepto desdelos grados inferiores tiene un efecto acumulativo a través de las

aproximaciones que el niño va teniendo año tras año, pero además tiene un
insospechado efecto cuando las diferentes aproximaciones simultáneas son
compartidas en una instancia de puesta en común o trabajo colaborativo. Una
vez que el maestro trabaja con el concepto en cada grado o nivel, con el grado
de integración deactividades posibles, las instancias de puesta en común
permiten dejar al niño, con libertad y sin requisitos didácticos a cumplir, para
tomar todo aquello que le es posible de lo aprendido por sus pares mayores. El
maestro permite que el niño salga del formato pautado por el grado al que
pertenece, colocándolo en posición de apropiación de todo aquello que le es
posible y no sólo de las...