DIDÁCTICA TECNo_INVESTIGACION 2

DIDÁCTICA TECNOLÓGICA
A consecuencia de la expansión económica y por el empleo de una
tecnología cada vez más desarrollada, se genera esta corriente en la
década de los cincuentas. La tecnología educativa publica tres nociones
básicas: progreso, eficiencia y eficacia. Esta didáctica se convierte en
espacio donde se juntan e interactúan una serie de prácticas educativas,
pero sin que haya unareflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un
practicismo inmediatista. En esta didáctica se pasa del receptivismo al
activismo.
El poder del maestro cambia de naturaleza, su autoridad ya no radica
tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas.
En la tecnología educativa, el aprendizaje consiste en la modificación de la
conducta que se opera en el sujeto. Esteenfoque de enseñanza es
calificada como la aplicación de un método de investigación, donde los
objetivos de aprendizaje juegan un papel central.
Mager dicta recomendaciones precisas para redactar objetivos. Benjamín
Bloom en la Taxonomía de los objetivos de la educación, influye en la
programación didáctica. En la noción de objetivos conductuales subyace
un concepto fragmentado y mecanicista delaprendizaje, del conocimiento
y de la realidad. En esta didáctica importan más las conductas que los
contenidos.
Justa Ezpeleta decía que la escuela debería imprimir contenidos en la
mente de los educandos. Skinner opinaba que era imprimir conducta en
los alumnos. Los contenidos no admiten críticas ni replanteamientos, el
profesor y el alumno no pueden opinar, su tarea consiste en acatar
pasivamente. Enesta didáctica, el maestro ideal es el ingeniero
conductual, no el especialista en contenidos.

El profesor tiene como principal función el control de estímulos,
conductas y reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a
prescindir de él. El alumno se somete al discurso ideológico del
individualismo y de la neutralidad. No admite la improvisación. Estas
modernizaciones han resultadoincapaces de superar las concepciones
mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza.
La evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos
de aprendizaje y con el concepto de aprendizaje mismo. La evaluación se
ocupa de verificar logros de objetivos. Es una medición más que una
evaluación.

Expresa

mecanismos

de

control

de

eficiencia

y

retroalimentación delsistema.
Tecnología educativa, gran adelanto del proceso educativo en el aula,
sin embargo, conlleva una concepción tecnocrática del proceso de
enseñanza- aprendizaje. El vínculo profesor-alumno es ocultado y en
consecuencia, resulta menos claro.
Con John Dewey se inicia la Didáctica Tecnológica, y se acentúa la
importancia del método y de las técnicas de enseñanza. Fue Benjamín
Bloom quien en 1956publicó una obra en la que desarrolló una
clasificación de Objetivos educativos, con los respectivos dominios de la
conducta (cognoscitivo, afectivo y psicomotriz).
La estonia Hilda Taba teorizó sobre el currículum, y los brasileños
Imídeo Nérici y Luiz Alvez de Mattos, explicaron los pormenores del
planeamiento para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así como también en nuestropaís, lo hizo la profesora Susana Avolio
de Cols. Desde la década del 60 y hasta la década del 80, tuvo vigencia
plena la Didáctica Tecnológica. Dentro de esta corriente de pensamiento

tenemos la Pedagogía No- directiva (Carl Rogers) y la Pedagogía Católica
(Víctor García Hoz) que hacen aportes en relación con el ambiente de la
clase (clima) y los principios en los que debe basarse la "EducaciónPersonalizada".
La tecnología educativa retoma el carácter instrumental de la
didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase.
Esta corriente didáctica se convierte así en un espacio donde convergen e
interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una
reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo
inmediatista, que carece de una crítica...