Didáctica

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Didáctica y contextualización curricular.
Instituto: Prof. Gladys R. Vera ( A-139)
Asignatura: Didáctica y Contextualización curricular.2° cuatrimestre, 1°año,
Carrera: Intervención pedagógico didáctica en Contextos de Pobreza. RSE 780/06
Docente: Julieta Suñé
“Enseñar no es llenar un vacío, sino encender un fuego”.
Montaigne.
Justificación:
“(...) Para nosotros, programar la enseñanzasupone realizar tres operaciones básicas:
1) Explicitar aquello que se va a realizar. 2) Ordenar los elementos que intervienen en el
proceso, a fin de que se produzcan las interacciones entre los mismos que lleven a la
consecución de los resultados apetecidos. 3) Justificar científicamente las decisiones
que se toman, de suerte que aquello que se haga sea lo que conviene hacer de acuerdo
conlas bases científicas de que se disponga en un momento dado. La programación de la
enseñanza no es, pues sino algo tan elemental como prever por anticipado la acción
docente a desarrollar debidamente fundamentada: Saber qué se hará, cómo y por
qué. Programar requiere considerar otros muchos elementos sobre los que hay que
decidir, estudiar las consecuencias de su interacción y evaluar suinfluencia en los
resultados (...), es la puesta en acción (...) del pensamiento científico pedagógico (...)
equivale en este contexto a la práctica científica de la enseñanza (...) porque, no
hay nada más práctico que una buena teoría”.
SACRISTÁN , J. G.:
Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo.
Fei Argentina, Bs. As., 1992.
Pero para saber qué se hará, cómo y por qué, se enfatizaráel pensar y el
actuar “en situación” al considerar “a ese alumno en singular”, en ese “contexto
único”, en el cuál van a interactuar una multiplicidad de variables.
En esta época en que hay tanto de hambres urgentes y de dolores que nos
acongojan, hay que trabajar para que los espacios educativos constituyan una
experiencia rica y valiosa para todos los que la habitan, para cada uno de susmiembros integrantes.
Para ésto intentaremos construir nuevos puentes, para llegar y comprender
otras formas de ser y de saber; desarrollando habilidades intelectuales que se puedan
cruzar con sensibilidades cada vez más receptivas y abiertas a la diversidad.
Por lo tanto trabajaremos para que cada una de nuestras prácticas áulicas,
constituya un espacio en dónde cada alumno sea respetado yconsiderado desde su
singularidad, sin que para ésto deba asimilarse a un grupo mayoritario o a un conjunto
de normas predominantes.
La propuesta de la cátedra es, una invitación a la invención de otras alternativas
para permitirnos pensar variados espacios y así poder actuar en y desde otros
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márgenes de maniobras, que incentiven otras miradas, otras escuchas; para que como
docentes podamosrecepcionar las palabras del otro, de cada otro, constituyéndonos en
testigos de su deseo.
Sólo así habilitaremos las situaciones necesarias para que cada alumno se
convierta en un sujeto de derecho, no sólo al enseñarles “cosas nuevas”, sino cuando
les enseñemos a “descubrir” cosas nuevas y así pueda desenvolverse en ellas.
“...nos importa problematizar algo del orden de las condiciones deposibilidad
de la enseñanza y el aprendizaje...No vamos a discurrir sobre sofisticados métodos y
caminos para enseñar y aprender, no discutiremos “¿cómo enseñar?”. Simplemente,
nos propondremos inquietar el enseñar y el aprender de nuestra práctica, nuestro
enseñar y nuestro aprender; deseamos generar condiciones para una posible
interrupción, ruptura, de la forma en que pensamos esas tareas;buscamos poner en
cuestión nuestros propios supuestos respecto de lo que significan enseñar, y
aprender, el modo más o menos consciente con el que nos enfrentamos a estas
cuestiones...”
KOHAN, W.: “Infancia. Entre Educación y F ILOSOFÍA. Ed. Leartes,
2004, Barcelona, España. Cap. 1
Objetivos generales:
Que los alumnos-docentes:
*Conozcan los aportes de la Didáctica para la comprensión...