Didáctica

Experiencias y reflexiones sobre la educación inicial

1) Elaborar una síntesis de cada uno de los puntos analizados por Malajovich.
El nivel inicial: ¿Para todos o para pocos?
El nivel inicial, a diferencia de los demás niveles educativos, carga desde su origen un mandato social incierto y confuso. Surgido como paliativo al abandono de los menores por el ingreso de las mujeres al campolaboral o como compensatorio de las condiciones de miseria en el que transcurriría la vida de los sectores sociales más postergados, el nivel inicial fue asumiendo tardía y lentamente su función de educar a la infancia.
El jardín de infantes que nos lego la ley 1420, fue una institución de carácter urbano y al servicio de los sectores medios y altos de la población. La exigencia de que los jardinesse establezcan en "ciudades donde sea posible dotarlos suficientemente", que determina ya su marca de nacimiento que vemos perpetuarse hasta hoy. ¿ cuáles eran las ciudades donde era posible establecer jardines de infantes? ¿ cuáles serian los sectores sociales que tendrían acceso a estos servicios? Lugones, a principios del siglo xx, lo destaca con claridad:
Niños bien vestidos, porque esto sueleser, con más o menos disimulo, una condición para admitirlos, al construir habitualmente los tales jardines, un mero adorno de las escuelas donde funcionan. Así acaba de falsearse la institución, convertida en objeto de lujo.
Recién en los últimos veinte años se han ido incorporando progresivamente los niños de los sectores más pobres de la población, como consecuencia de una política educativaque priorizó una mayor democratización en el acceso a la educación durante el advenimiento de los gobiernos constitucionales y, fundamentalmente debido a que la Ley Federal de Educación del año 1993 estableció la obligatoriedad de la sala de 5 años, lo que comprometió al Estado nacional y a los gobiernos provinciales a aumentar la cobertura mediante la creación de nuevos jardines de infantes y laconstrucción de nuevas salas.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos todavía no alcanzamos a escolarizar a todos los niños de estas edades.
No se destinarán recursos para la atención de los niños menores de 3 años de edad: tanto el gobierno nacional como los gobiernos provinciales se comprometen a escolarizar totalmente a los niños de 5 años de edad, pero se anuncia de manera difusa, sinestablecer porcentajes, el apoyo a la incorporación de niños de 3 y 4 años.
Esta realidad se hace mas inequitativa cuando se analiza la situación de los menores de 3 años de edad, quienes debido a la escasez de la oferta pública educativa permanecen en sus hogares o son recibidos en instituciones dependientes de organismos asistenciales o comunitarios.
La ausencia de una política educativa que aportaraa ofrecer alternativas de escolarización temprana de los niños para aquellas familias que eligieran o precisaran de esta opción, ha sido producto de la falta de reconocimiento social acerca de las potencialidades cognitivas de los niños pequeños y de sus capacidades de aprendizaje, así como de la función educativa que cumple el nivel inicial, en especial en su primer ciclo.
¿Basta un año deescolaridad en el nivel inicial?
Los niños con experiencia previa demuestran tener mayores conocimientos, tanto en la escritura del nombre propio y de las palabras como en "lectura" de cuentos, conteo, escritura numérica y dibujo. La sorpresa fue constatar que, en cambio, en el juego dramático los niños sin experiencia previa superaban a los niños con experiencia, tanto en los niveles de organizacióndel juego grupal como en el desarrollo de la acción dramática. Un estudio realizado en el marco del programa francés ZEP ( Zones d' education prioritaires ), que analiza los resultados alcanzados en el aprendizaje de los niños en el primer año de educación básica, según el origen social y la cantidad de años que los niños asistieron a la educación inicial, demuestra que cuanto más precoz haya...