Didáctica

Final didáctica.
Definición:Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Objeto material (que estudia) son los procesos de enseñanza – aprendizaje, prescribiendo métodos y estrategias eficaces para desarrollarlo (objeto formal: enfoque desde el cual se contempla el objeto material).Entendiendo por enseñanza como una actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Proviene del latín IN-SIGNARE, señalar hacía, mostrar algo. Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. Tiene un significado muy próximo al de aprendizaje e intervienenintenciones, aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales en definitiva. Enseñar es hacer que el alumno aprenda. Y por aprendizaje del latín APREHENDERE, adquirir, coger, apoderarse de algo, al proceso mediante el cual se hacen propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.
Finalidad:La tarea didáctica no consiste sólo en enseñar, sino en crear las condiciones paraque los alumnos aprendan, sin olvidarse que se aprende también fuera de la escuela y en ella debido a factores no controlados.
Origen etimológico: proviene del griego didasko, que significa enseñar, instruir, exponer con claridad, dando origen a un género literario que pretende formar al lector. Es del latín, docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, que Comenio toma esta palabra,en el siglo XVII, para su libro Didáctica Magna, a la cual significo como “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.
Desarrollo histórico:origen la obra de Juan Amos Comenio, Didáctica Magna constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz, basada en el sensual empirismo de Bacon y en elrealismo pedagógico de W. Ratke. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplinamiento de la conducta basado en premisas de armonía con la Naturaleza. Ya en el siglo XIX, desde la gnoseología y la ética kantiana, la obra de Herbart también apunto al desarrollo de los pasos formales de la enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como transmisión del saber. Las primeras décadas delsiglo XX marcaron un nuevo enfoque en este desarrollo, por la influencia del ideario de la Escuela Nueva y sus diversas expresiones metodológicas. La expresión de la escolaridad publica, el liberalismo político y los paulatinos a veces del conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la concreción de experiencias significativas en el campo didáctico. En este punto se produce un relativodesplazamiento desde el disciplinamiento y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje, lo que dio al siglo XX el nombre de “siglo del niño”. En este cuadro se estructuran las experiencias metodológicas de Montessori, los centros de interés de Decroly, los postulados de Ferriere, la escuela del trabajo colectivo de Freinet, entre muchos otros, que dieron lugar a proyeccionesdidácticas para los distintos momentos del desarrollo. El peso burocrático del aparato escolar fue transformando estas contribuciones en didácticas especiales para distintos niveles o ciclos de enseñanza. Ello produjo el nuevo enfoque tecnicista de la enseñanza, basado en la psicología conductista. Pero la promesa tecnocrática y el positivismo elemental en el que se fundaba no tardaron demasiado enquebrarse, permitiendo el avance del enfoque crítico que respondió a la “revolución” teórica de la Escuela Critica en ciencias sociales, por las obras de pensadores como Adorno, Horkheimer y Marcuse. En el estudio del papel social de la escuela también impacto el reproductivismo, correspondiente a la teoría de los sistemas simbólicos de Bourdieu, así como el análisis de las relaciones de poder...