Did cticas en el modelo por competencias contextualizadas

Didácticas en el modelo por competencias

INTRODUCCIÓN
Tan solo tienes que escribir “Programación Didáctica” en Google y podrás comprobar la cantidad de información que hay al respecto.
La mayoría de las propuestas de programación didáctica que puedes encontrar en la Web son totalmente válidas, de forma que la elección entre una u otra propuesta, a veces, es únicamente una decisión de gusto.En cuanto a la validez de la estructura de una programación didáctica, tan solo debes comprobar que incluya los apartados mínimos indicados en los diferentes decretos que se han estipulado. Y se debe de recordar que la didáctica es una herramienta que nos facilita el proceso de enseñanza de cualquier tema en general.

ESTRUCTURA GENERAL
Para obtener una programación didáctica basada en competenciascontextualizadas, únicamente hay que deducir los contenidos a partir de los resultados de aprendizaje. De esta forma no sólo nos aseguramos de que los contenidos se basan en competencias, sino que también nos aseguramos de que están estrictamente relacionados con lo que debe aprender el alumnado.
Para realizar esta deducción, es necesario tener una visión general de todo el ciclo formativo, yposteriormente analizar con detenimiento los resultados de aprendizaje del módulo objeto de la programación.
Las competencias básicas son elementos clave para interpretar el currículo y las restantes acciones que se desarrollan en el centro. Asimismo sirven de referente para conocer los efectos de la educación a través de la valoración del nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos en cada etapa.Las competencias pueden vincularse de forma explícita o implícita con los distintos elementos de la programación didáctica, es decir, con los objetivos, los contenidos, la evaluación y las actividades complementarias.

CONSTRUCCIÓN DE LOS INDICADORES (DESCRIPTORES) QUE DEFINEN A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Un descriptor es un indicador entendido como elemento de calidad respecto delque puede ser evaluado una persona. Un indicador nos acerca a las manifestaciones significativas de la realidad. Nos guía en los detalles básicos que nos llevan al conocimiento más fidedigno y profundo de las cosas. La fuente documental principal de la que partimos y utilizada en este análisis es la normativa vigente en cada una de las etapas educativas tratadas (ver apartado de normativa utilizada)presentamos descriptores estándares (que se pueden utilizar como normas de referencia) que admiten diferentes gradaciones, desde un mínimo exigible hasta un óptimo deseable. Nos inclinamos por utilizar estos descriptores por valoración cualitativa, en escalas del tipo: deficiente…excelente (Noriega y Muñoz, 1996:10). En relación con la redacción de los descriptores nos inclinamos por utilizarverbos en infinitivo que describen las capacidades que adquirir dentro de cada competencia. También adoptamos este modelo por estar en sintonía con los ejemplos que presentan los autores y trabajos de organismos consultados. Otra forma perfectamente viable y que un equipo docente puede seguir si así lo estima es la redacción de los descriptores en tercera persona del singular ya que permite referirseal alumno que es sujeto evaluado y facilita la creación inmediata de escalas de estimación y/o valoración como hace la resolución que sirve de referencia en el proceso de evaluación externa de los centros en Castilla La Mancha (ver normativa consultada). DESCRIPTOR: indicador que se define en forma escalar o aparece como valoración o argumentación. Indica la presencia/ausencia de un elemento aevaluar, el grado de consecución del mismo o un juicio de valor/una argumentación sobre el elemento objeto de evaluación. INDICADOR: supone una forma de concretar una competencia básica. Debe definir el objeto al que se refiere. Indicar es dar a entender o significar, a través de indicios o señales, el conocimiento de lo oculto, o al menos, de lo desconocido. Los indicadores que presentamos reúnen...