Didactica contemporanea

Evolución de la Didáctica


Introducción

En el siguiente trabajo vamos a encontrar las diferentes problemáticas que tubo la Didáctica para poder encontrar su objeto de estudio y que sea reconocido como tal.
Las discusiones sobre esto comenzaron en los años ’70 y perduró durante los ’80 hasta mediados de los ’90.
































DesarrolloIniciando con los cuestionamientos
La didáctica desde la década del ’80 ha sido cuestionada tanto desde otros campos como de su propio interior. A esta situación la llamaron “crisis de identidad”. Esto ocurrió debido a que no se reconocía un campo específico de estudio de la misma.
Desde Europa y Norteamérica se ubicó a la didáctica dentro del campo de la psicología educacional o en elcurrículo. Aplicar la psicología al aula hizo diluir a la didáctica.

Contemporáneamente se logró romper el esquema implementado y se desarrollaron los programas de investigación de las Didácticas específicas (fundamentalmente en matemática), logrando reconocer como única Didáctica posible la “Didáctica de...”

Esto hace que los especialistas propios del área o ajenos reclamen una orientación oproposición para los problemas de enseñanza.

Se plantean tres herramientas para resolver la problemática del objeto de estudio de la Didáctica

• Ayuda de autores

Comenio desarrolla en la Didáctica Magna, que el maestro “debe” asumir ante sus discípulos el gobierno del “método natural”, es decir plantea enseñarle todo a todos.
Lo que se pretende es que el niño aprenda de forma natural,libre, respetando sus intereses.

El campo de la Didáctica todavía no estaba constituido. A partir del método de Herbart (S. XIX, principios del XX) se coloca a la pedagogía como la ciencia de la educación, pero aparece la problemática de si es o no un campo científico de estudio.
Dewey reconoció que la educación estaba en período de transición entre lo empírico y lo científico, aunque sostieneque todo arte incluye cada vez mas ciencia. La pedagogía es una teoría práctica para Durkheim que resulta de las reflexiones sobre procedimientos de acción.

El “deber ser” ha sido en el campo su marca de origen, y el deber ser constituido en “deber proceder” dio lugar al método que ocupa algún lugar de privilegio.

Con la “Escuela Nueva” parece primar cierto desplazamiento de la norma paradar paso a la psicología infantil como motor estructurante de la actividad escolar. Ya no parece necesario “un” método, sino la organización de todo un programa escolar atendiendo a las necesidades e intereses de los que aprenden.

Cousinet dice al respecto “...los métodos no son propios de la enseñanza, sino del aprendizaje: no está destinado al maestro, sino a los alumnos.
En el lenguaje de laeducación nueva, se llaman métodos activos los instrumentos de trabajo que se ponen en mano de los alumnos a fin de que puedan servirse de ellos para aprender, en oposición a los métodos didácticos, instrumentos de que se sirve el maestro para enseñar”.

La didáctica mantiene su carácter normativo-instrumental durante la década del ’50. Recién allí se constituye como la doctrina de la enseñanzapara lo cual establece principios reguladores en la cuestión del método que garantiza el aprendizaje eficaz.
“la didáctica es el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a las cuales ha de ser llevada a cabo por el maestro la tarea sistemática e intencionada del aprendizaje. La pedagogía señala los certeros métodos en la enseñanza, las vías o camino en el acto deaprendizaje (...)
La didáctica constituye aquella parte de la teoría pedagógica que investiga los métodos más eficaces en la práctica dirigida de la enseñanza y del aprendizaje” Larroyo, Francisco.

En lo años `60 se concibe a la Didáctica como una teoría fundamental de la enseñanza que tiene por objeto establecer principios generales, criterios y normas regulatorias de la labor docente, éste...