Didactica - Curriculo

El currículo
En el año 2010 con el cumplimiento de los 200 años de historia argentina, se puso en debate una serie de temas referidos a la elaboración de una serie de documentos, que tendrían como objetivo conmemorar el Bicentenario.
Los mismos habían sido aprobados por el ex-ministro de educación macrista Mariano Narodowski, pero más tarde, suspendidos por el actual funcionario a cargo,Esteban Bullrich, perteneciente al mismo partido.
Esto generó mucho malestar en aquellos que se habían encargado del diseño de los mismos, a los cuales se les sumaron trabajadores del área curricular y la UTE(Unión de Trabajadores de la Educación). Tras muchas idas y venidas, por parte de Bullrich, anunció una comisión de "especialistas en la materia de currículum" que se encargarían de "diagramar yanalizar" los contenidos curriculares, ya que los mismos son los encargados de formar a 700.000 futuros ciudadanos.
La razón por la cual Bullrich se negó a aprobar estos nuevos contenidos, fue porque los mismos plantean el estudio de la historia de los sectores populares como sujetos activos de la historia, sus modos de intervención y su pensamiento político, reconociendo una influencia directade los escritos de Gramsci que planteaban su interés por la recuperación de la historia de los grupos sociales subalternos. Realizando un recorrido de 1810-2010 en dos ejes, pensando al Estado como una construcción colectiva y privilegiando la mirada de acción de grupos subalternos, buscando mirar formas de intervención, formas de asociaciones, escenarios de conflictividad y resistencia. (Página12, Viernes, 12 de marzo de 2010).
¿Pero en qué consiste el currículo escolar y por qué es razón de conflicto?
El currículo refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad escolar.
Debemos tener en claro que "el currículo es objeto de lucha, y resultado de esa lucha"1, y que por lo tanto, los conflictos socialesinvolucrados en la producción de la cultura se expresan en el campo de la educación, a través de la selección, distribución, y acceso a la cultura.
Aquello que se considerará como lo culturalmente válido se vuelve vital a la hora de discutir la construcción del currículo, y por tal razón, tantos los sectores dominantes, siendo el Estado en este caso, como los sectores sociales con menor poder que aboganpor la igualdad social y educativa, tratándose en este conflicto, de profesionales de la educación, ejercen una puja por la selección del contenido de los mismos.
Este conflicto abre las puertas para reflexionar sobre la justicia curricular. Según Connell, el concepto de justicia curricular se identifica con el cumplimiento de tres principios en el currículum: la atención de los intereses de losmenos favorecidos, la participación y la escolarización común o principio de ciudadanía, y la producción histórica de la igualdad. Y califica de “currículos injustos” a los que niegan algunos de estos principios.2 Es decir que el punto de partida para la elaboración del currículum tiene que ser los sectores populares, lo que cambiaría las reglas de juego, poniendo a todos en unasituación de igualdad.
Estas ideas para Bullrich, no pueden ser parte del currículo, debido a que él considera que los materiales escolares no pueden contener ningún tipo de "tendencia ideológica", y en consecuencia, con tal afirmación, justifica su censura. Pero tal idea se contradice por sí misma, ya que la misma es ideológica, porque la razón real es aquella que aboga que se siga ocultando la hegemoníapolítica de una única ideología dominante, que ilegitima cualquier perspectiva que intente cuestionar esa dominación.
Por eso, es preciso afirmar, que esta concepción de la "ideología cero" como razón para censurar o no un contenido curricular, es una decisión política, porque nada que refiera a la educación es neutral, debido a que la misma, es inevitablemente una práctica política y, por...