Didactica De La Historia Orientada a Los Procesos Pedagogicos

Didáctica de la historia orientada a los procesos. Nuevos caminos en la formación de maestros(as) de educación media superior en la Universidad de Viena*
Alois Ecker**
Traducción: Patricia Mar Velasco

La formación de maestros(as) ante un ‘cambio cultural acelerado’: estructuras sociales y procesos de aprendizaje complejos

En la actualidad nos encontramos, especialmente en los paísesaltamente industrializados, en una fase de cambios sociales, políticos y económicos acelerados. Esta transformación estructural tiene efectos en el ámbito de la cultura: usos y costumbres muy arraigadas hasta ahora se debilitan en forma creciente, las normas establecidas y patrones de conducta se modifican con relativa rapidez. En ese contexto hablamos de un cambio cultural acelerado en las regionesindustrializadas.
El cambio cultural acelerado tiene repercusiones en el sistema educativo: las instituciones educativas establecidas se encuentran bajo constante presión social. Nuevas ofertas en el mercado de información (televisión, medios impresos, educación de adultos y organizaciones privadas) compiten con los contenidos de formación escolarizada. Las ofertas de formación universitaria yescolar son cuestionadas constantemente, por ejemplo, los altos índices de deserción en las universidades o la elevada necesidad de clases de regularización en las escuelas, son síntomas claros.
Estructuras y contenidos de aprendizaje que hasta ahora habían sido eficaces, ya no son aceptados sin problemas por los niños y adolescentes, como en décadas anteriores; la relación entre maestro(a) yalumno(a) se ha modificado. En síntesis, podemos decir que las exigencias a la enseñanza escolar - tanto desde la perspectiva pedagógica como desde la disciplina - se han incrementado rápidamente.
Los(as) maestros(as) en las escuelas (1) están poco preparados(as) para esos cambios y reaccionan en parte con inseguridad. En la cotidianidad laboral, a menudo, les queda muy poco tiempo para reflexionarsistemáticamente sobre sus experiencias. En general, los resultados son intentos de explicación limitados a los problemas emergentes. Esa inseguridad se manifiesta también, entre otras formas, en un retorno a medidas de educación autoritarias o a atribuciones proyectivas (2) a los(as) alumnos(as), de los conflictos así surgidos.
Desde la perspectiva del campo de la historia, se critica que losestudiantes saben menos que antes, que ya no logran los niveles educativos establecidos. En cuanto a las relaciones sociales, se señala que cada vez con mayor frecuencia los(as) alumnos(as) presentan trastornos de comportamiento.
Estos comentarios, que pueden ser correctos en casos individuales, resultan demasiado limitados para la escuela como totalidad. Si seguimos elaborando medidas educativas sobreconceptos formativos tradicionales, corremos el riesgo de cosechar más incomprensión entre los jóvenes, respondemos cada vez menos a su legítima necesidad de ofertas formativas útiles y, de este modo, tendremos cada vez menos aceptación entre ellos.
Desde el análisis del ‘cambio cultural acelerado’, las clases de historia enfrentan nuevas exigencias: necesitamos nuevas formas de aprendizaje quepermitan comprender la complejidad de los cambios sociales; necesitamos formas de aprendizaje complejas, es decir, totalizadoras, integradoras y orientadas a procesos. Esas formas de trabajo deben permitir a los(as) estudiantes la adquisición de determinados conocimientos (por ejemplo, la dinámica social de las sociedades industrializadas, el cambio de las estructuras familiares y de lasrelaciones sociales), no sólo en un ‘nivel cognitivo’ como ‘saber histórico’, sino en situaciones concretas sociales; este saber debe ser útil como competencia social en su vida cotidiana.
Ante esos cambios, también la formación de maestros(as) se enfrenta a nuevos retos. Los(as) maestros(as) del futuro deben estar preparados para reaccionar con flexibilidad ante los problemas previstos en las diversas...