Didactica En Argentina

I CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN, LENGUAJE Y SOCIEDAD

PONENCIA: EL PROCESO DE CONFIGURACIÓN DE SABERES TEÓRICOS. UN ANÁLISIS EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA EN ARGENTINA. Autor: Mg. Marcela Mastrocola Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires masbid@telpin.com.ar

Introducción En este trabajo se presentan algunas reflexiones, hallazgos y limitaciones de un estudio1orientado a reconstruir el proceso de configuración de las principales líneas de pensamiento que se desarrollaron en la didáctica en Argentina en el período comprendido entre los años 1960/76. Este estudio se centró en el análisis de los saberes teóricos expresados en publicaciones de diversa índole como libros, ponencias, artículos de divulgación, entre otros. Se considera “saberes teóricos” a un tipode saber “científico” perteneciente a una disciplina -en este caso la didáctica- producidos por sujetos especializados en su producción (investigadores, docentes) con base en procedimientos más o menos codificados (teorías, lenguajes, metodologías, técnicas) y en instituciones especializadas (Tenti, E.:s/r). La producción de estos saberes no es un acto de creación individual producto de unaconciencia iluminada sino que se lleva a cabo en un espacio en el que se desenvuelve una lucha entre agentes e instituciones especializadas en la producción, difusión y consagración de esos saberes discursivos. Por esta razón, analizar la construcción de los saberes teóricos implica no sólo centrarse en el pensamiento didáctico sino también en el contexto sociohistórico, en el medio social de losdidactas, los grupos, instituciones y disputas. La noción de campo2 de
Este trabajo constituye la Tesis de Maestría titulada “El campo intelectual de la Didáctica en Argentina (1960/1976)” aprobada en la Universidad de Buenos Aires en octubre de 2003. 2 Se entiende por campo al “espacio social donde personas, grupos e instituciones se constituyen por las relaciones de concurrencia y poder entre sí”(Loureiro, R. 1992). En términos de Bourdieu “un campo puede definirse como una trama o configuración de relaciones objetivas entre posiciones. Estas posiciones se definen objetivamente en su existencia y en las determinaciones que imponen a sus ocupantes, agentes o
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Bourdieu constituye un recurso que permite analizar a los didactas no sólo como grupo intelectual productor de ideas sino comoparticipantes de un espacio de lucha material y simbólico en el que el texto opera como uno de los dispositivos por el cual y a través del cual se ejerce y manifiesta la lucha. En este sentido, el espacio de producción de los saberes teóricos didácticos –lo que Bernstein denomina “campo intelectual”- es un espacio en el que se desenvuelve una lucha entre agentes e instituciones especializadas en laproducción, difusión y consagración de conocimientos. El objeto de la lucha es el monopolio de la autoridad científica, entendida en una doble dimensionalidad: por un lado, como capacidad técnica, como dominio de saberes y como saber hacer; y por el otro, como poder social. La autoridad es, así, una capacidad de hablar y de actuar legítimamente, es decir, de manera autorizada y con autoridad, enmateria de ciencia que se le reconoce socialmente a un agente determinado lo que posibilita explicar por qué las luchas que se entablan entre científicos son siempre epistemológicas y políticas al mismo tiempo.

Crisis, conformación y divergencia de enfoques teóricos en la didáctica argentina En el período comprendido entre los años 1960 y 1976 se manifiesta en el campo de la didáctica enArgentina una ruptura epistemológica significativa respecto a las orientaciones teóricas que venían desarrollándose. Es el momento en el que comienzan a configurarse dos líneas de pensamiento que construyen significados diferentes respecto a la disciplina: la tecnicista y la crítica. De acuerdo a las características que fueron asumiendo los acontecimientos en los ámbitos sociopolítico, universitario y...