Didactica "Entre Los Muros"

I.S.F.D Nº 41
1º1º PROF. EN CIENCIAS NATURALES
PERSPECTIVA PEDAGOGICO- DIDACTICA 1
Prof. Mgr. Lic. Psp CRISTINA R. RICCI

INTEGRANTES:

AGÜERO, Sofía 34545120
BAEZ, Denisse 36.665.072
BALZARETTI BRAMAJO, Gastón 33513830
MATIJASEVIC, Samanta 33.928.309
MENDEZ LARA, Macarena 36.167.220

TRABAJO PRACTICO Nº 1
“ENTRE LOS MUROS”

INDICE:Introducción…………………………………………………………………3
Identificar las situaciones de clase…………………………………….....4
Análisis de la película “Entre los muros”
Situación de enseñanza nº 1 “Verbos imperfectos- subjuntivos”….....6
Situación de enseñanza nº 2 “Clase de poesía”……………………….6
Lectura y argumentación del comentario de Licenciado Gabriel Brener
Parte a)……………………………………………………………………..8
Parte b)…………………………………………………………………….8
Viñeta de Gaturro……………………………………………………….10Conclusión……………………………………………………………....11
Bibliografía……………………………………………………………....12

Introducción:

En el siguiente trabajo práctico se va a intentar identificar situaciones de enseñanza dentro de la película “Entre los muros” del Director Laurent Cantet; algunas de ellas serán analizadas teniendo en cuenta los conceptos de la triada didáctica extraídos de la bibliografía nº 1 de la Perspectiva Pedagógico- Didáctica 1.
Se realizara una argumentación basada en elcomentario realizado por el Licenciado Gabriel Brener en el articulo publicado en “El monitor de la educación” del Ministerio de Educación de la Nación, nº 23. 5º época de noviembre de 2009.
Finalmente se intentara determinar conceptos de la triada didáctica en la situación de enseñanza planteada en la historieta de Gaturro.

1.b) identificar las situaciones de clase

1). Ingresan los alumnosal aula y les toma tiempo poder acomodarse. El profesor pide silencio y orden, pero el alumnado no presta atención. Cuando se consigue el orden, el docente se encuentra con el planteo de una alumna respecto al horario de clases. Ella se dirige al él sin un mínimo de respeto. Aunque tuvo la molestia de levantar la mano para hablar.
2). En la misma clase el profesor pide que escriban sus nombres enun papel y los coloquen en sus pupitres. Pero otra alumna se rehúsa a hacerlo porque el profesor no había escrito el suyo en el pizarrón primero.
3). En la clase siguiente, a partir de la lectura de un texto, los alumnos deben compartir con sus compañeros las palabras que no comprendieron del mismo, para que luego entre todos puedan interpretarlas. A partir de esta situación un alumno, que nohabla bien el idioma, elige una palabra muy sencilla para el resto pero que no lo era para él. Los alumnos que conocían el significado de la palabra cuestionaban tanto al profesor como al compañero.
En esta situación podemos identificar constantes asperezas y choques. Se generan muchos conflictos simultáneos.
4). En esta misma clase el profesor invita a un alumno, que no realiza las tareas nipresta atención, a copiar las palabras trabajadas y él contesta a modo de burla, que lo hará en su casa.
5). La siguiente es una clase del verbo imperfecto. Las alumnas cuestionan porque deben aprender el imperfecto del indicativo y no otro.
Se comienza un debate interesante pero desordenado sobre las formas de hablar y escribir según el uso de los tiempos verbales.
Un alumno interrumpe estedebate preguntándole al profesor sobre sus preferencias sexuales. Esto perturba las conversaciones.
6). Comienza la siguiente clase con la lectura del capitulo de un libro, la misma era una tarea para el hogar pero nadie la había realizado. Una alumna se rehúsa a leer. Comienza una discusión entre el profesor y ella.
7). Por medio de la lectura del último capitulo del diario de Anne Frank elprofesor presenta a los alumnos una actividad: como en el libro ellos deben realizar sus autorretratos. Lo alumnos evacuan todas sus dudas respecto de lo que se debe incluir el trabajo.
Durante la clase, el docente discute con una alumna; al finalizar la clase le pide que se quede a hablar con él. Pone una...