didactica especial

Análisis de la Propuesta Curricular de la Asignatura Psicología
Para poder analizar cualquier propuesta curricular debemos comenzar definiendo que entendemos por curriculum, para ello y siguiendo a Dussell I. diremos que se trata de “(…) un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar” (Dussell I. 2000), esdecir, lo que la sociedad necesita que los sujetos aprendan en la escuela, ya que uno de sus objetivos es contribuir a la construcción de lo común, la cultura. Del mismo modo, para Estela Cols la propuesta del curriculum es el resultado de deliberaciones y negociaciones acerca de los objetivos, los contenidos y los modos de regular la enseñanza, que será contextualizado en las diferentes instanciaslocales e institucionales a partir de la planificación. (Cols, E. 2004)
Ahora bien, si nos remitimos al curriculum en particular de psicología del nivel medio, podemos leer en su presentación que busca una aproximación a dicha disciplina a partir de tres grandes objetivos respecto a su enseñanza, que giran en torno a: acompañar a los jóvenes en su tránsito por la escuela promoviendo la reflexiónsobre sí y el contexto sociocultural, brindándole recursos que acompañen este trayecto vital, así estudiar psicología se vuelve un “instrumento activo de conocimiento de sí mismo, de los otros y de la cultura”; por otro lado encontramos que es una oportunidad para la aproximación a la psicología en tanto ciencia autónoma, sin olvidar que se trata de un campo controvertido, en donde las corrientes depensamiento y escuelas resultan numerosas, de allí el desafío de su enseñanza; por último encontramos el abordaje de la psicología en la escuela media desde un enfoque positivo o propiciatorio, en donde se promueve la salud, es decir que se constituye en un ámbito de prevención primaria. La etapa evolutiva por la que se encuentran atravesando los alumnos se encuentra muy presente en este diseñocurricular, pues los contenidos propuestos se relacionan con lo particular de dichos adolescentes, brindándoles herramientas que les permitan comunicarse, estudiar, trabajar, y ser ciudadanos participes de una sociedad democrática.
Retomando a Dussel, I. observamos que el marco conceptual adoptado para la selección de los contenidos está en consonancia a la tradición del Paidocentrismo, opedagogía centrada en el niño, ya que dicho curriculum se ajusta a las etapas evolutivas y modos de aprendizaje de los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y características (Dussel, I. 2000). Sin embargo también cobra relevancia como objetivo el hecho de que los alumnos participen de forma activa en la sociedad en la cual se encuentran insertos, es así que se podría pensar en unayuxtaposición entre la tradición curricular mencionada y el Reconstruccionismo Social, que apunta a la formación de ciudadanos.
En relación a las presencias y ausencias de contenidos, resulta llamativo observar que se encuentra en demasía ciertas temáticas vinculadas con aspectos sociales y humanistas, en desmedro de otras relacionadas al área sanitaria, educacional, jurídica, neuropsicología, queaparecen pero en menor medida. Esta selección podría ser pensada desde el auge que ha tenido la psicología social, en tanto se buscaría un mayor compromiso social y un mayor ejercicio de una ciudadanía responsable. El curriculum es poder y control, ya que para Flavia Terigi todo proceso de elaboración curricular está atravesado por intereses sociales, pero a su vez estos criterios de selección yexclusión de contenidos constituyen un problema, pues diferentes investigaciones a partir de los años 70´ dieron cuenta de las relaciones de poder que subyacen en la determinación de lo que debe contar como conocimiento escolar, rompiendo así la tradición de creer en una neutralidad inherente al currículo. Desde esta perspectiva resulta interesante retomar el concepto de curriculum nulo que alude...