Didactica General Epistemologia

ACERCA DE LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDÁCTICA GENERAL

Debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico
el campo de la didáctica general pasado los ´70. Se había recorrido mucho camino desde Comenio hasta entonces, pero el cambio de paradigma que representó el paulatino abandono de la lógica normativo prescriptiva para reposicionarse en una lógica interpretativo-críticadejó a la didáctica general durante toda una década cuestionándose a sí misma y repreguntándose por su objeto de estudio.
La didáctica general encontró históricamente su fortaleza en el carácter
prescriptivo y normativo que impregnó su nacimiento y que sirvió para “ordenar” la enseñanza. Pero este alcance tan amplio también fue su condena. La tendencia exagerada a prescribir -que llega a supunto cúlmine con la vigencia del modelo tecnológico-, el afán normativo sin considerar las prácticas concretas, sin contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y circunstancias, el excesivo énfasis en el control y, sobre todo, el carácter generalizador de la “receta” sin considerar la especificidad epistemológica del contenido escolar ni la naturaleza disciplinar del cual deviene, generóreacciones de índole diversa que pusieron incluso en duda su existencia misma como campo de estudio con objeto propio.
A partir de los ´80, lenta pero con avances continuos, un movimiento de didactas resignifica la teoría didáctica y construye conocimiento desde la óptica de constituir un saber que facilite la interpretación de las prácticas de enseñanza más que su prescripción. Paralelamente,las didácticas específicas desarrollan su propio campo de estudio e instalan un debate que llega hasta nuestros días: - ¿puede constituirse una didáctica por contenidos (didáctica específica) sin considerar un campo de estudio general (didáctica general) en el universo del conocimiento didáctico?

Sin lugar a dudas, comenzar con Juan Amos Comenio, resulta necesario
para entender algunasparticularidades de los vaivenes de la didáctica.
Ha sido instituido como el “padre de la didáctica” a partir de su obra “Didáctica Magna” de 1632. En ella Comenio asienta las bases de la enseñanza sobre la existencia del “método didáctico” que con fundamento en el orden natural y en sus ideales religiosos debe permitir “enseñar todo a todos” considerando el gusto y la voluntad de los alumnos yeducando su entendimiento y su memoria. Para fundamentar la importancia del método, Comenio recurre a los principios de la naturaleza: “De todo esto se deduce que ese orden que pretendemos que sea la idea universal del arte de aprender y enseñar todas las cosas, no debemos ni podemos tomarle de otra parte que no sea de la enseñanza de la Naturaleza”.

¿Por qué es reconocida la didácticacomo herencia de Comenio? Aunque
faltaría mucho tiempo para que esta propuesta se generalizara y consolidara de la mano de otros pedagogos como Herbart, la obra de Comenio señaló el
reconocimiento de varios temas fundamentales para la educación en general y
para la didáctica en especial. Así, en este primer momento fundacional de la
didáctica, surgen como imperativos para la enseñanza lanecesidad de saberes
específicos por parte del docente, especialmente los referidos al manejo del
método, la aspiración a la universalidad del alumnado (incluyendo ya entonces a niños y mujeres) y la necesidad de la comprensión en el aprender.
Estamos frente al modelo que hoy denominamos “tradicional”: el docente
expone “didácticamente” frente a un grupo de alumnos. Y la consideración“didáctica” de la exposición supone buena calidad, claridad y, por supuesto,
manejo del método didáctico que le es propio, establecido.

Tras un largo estado de letargo, más de dos siglos después, nacen
y experiencias pedagógicas entre las que se destacan:

- John Dewey (1859-1952), en EEUU, quizás el principal representante de la escuela activa en el mundo, creador de la...