didactica general. resumen

UNIDAD 3
PRÁCTICAS DOCENTES Y ESCRITURA: HIPÓTESIS Y EXPERIENCIAS EN TORNO
A UNA RELACIÓN PRODUCTIVA. (Bombini.)
Importancia que tiene la escritura como espacio de anticipación y análisis de las
prácticas. Escritura de “guiones conjeturales”, acaso relatos de anticipación, quizá un
género de “didáctica – ficción”. La planificación deviene en texto necesariamente
coercitivo que parece ser enúltima instancia obstaculizador de la relación entre el
conocimiento de la construcción de la propuesta didáctica. ¿Qué tipo de texto es la
planificación? ¿Cuáles son sus funciones y su impacto en la práctica docente? El valor
prescriptivo de una escritura parece obturar las posibilidades de explorar aspectos
interesantes de una práctica y más aún si esta práctica está pensándose todavía, siestá
siendo imaginada por un sujeto en formación que no tiene ningún antecedente en la
práctica más que su propia biografía escolar. Y más aún si este formato de texto se
emparenta con una larga tradición prescriptiva, se percibe como un texto para informar a
otros o como un texto para la evaluación y el control. La antropología ha dado una
lección respecto de la rica posibilidad de producirmateriales escritos para el
conocimiento de las prácticas sociales. La “investigación socioantropológica” ha
privilegiado la cotidianeidad escolar para el conocimiento de la lógica de la acción
pedagógica. Son muchas las posibilidades que brinda la mirada etnográfica para
acercarse a la práctica para desentrañar su lógica en tanto práctica, para intentar
comprender los resortes más íntimos ycomplejos de la tarea docente. Se trata entonces
de construir un texto posible que hable de las prácticas escolares, que ponga en escena
los aspectos contradictorios, dispares, habitualmente no explicitados, negados, al
momento de referirse a una práctica institucional concreta. Pensar tipos de textos nos
obliga a asumir criterios o perspectivas desde donde clasificar, y esa clasificación seráestablecida evitando poner el acento en la mera descripción de rasgos formales
intrínsecos de los textos, sino considerando aquellos rasgos que tienen que ver con las
funciones que estos textos vienen a cumplir en la tarea de análisis de la práctica,
aquellos rasgos que tienen que ver con la articulación entre esas funciones y las
estructuras que distinguen y diferencian a esos textos. Laetnografía recuerda que la
narración es el género de escritura por excelencia para dar cuentas de ciertas
circunstancias, hechos, peripecias, palabras, de ciertos modos de argumentar y construir
la práctica. La narración parece ser la secuencia dominante dentro de un género en el
cual participan la descripción y la argumentación. “guión conjetural”: relato de
anticipación, de género de“didáctica – ficción” que permite predecir prácticas a la vez
que libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de imaginarse una
práctica maleable, dúctil, permeable a las condiciones de su producción, de frente a los
sujetos (docente - alumnos) que en ella participan. La posibilidad de hipotetizar, de ir y
venir, de intentar, predecir, imaginar, equivocarse, que tiene el locutordel ensayo ayuda
a terminar de definir la figura del locutor de este nuevo género. Un sujeto que construye
su yo en la práctica de escritura, a medida que construye las distintas instancias de la
práctica que está proyectando y los sujetos que formarán parte de ella. Así nos
acercamos a cierta especificidad del género “guión conjetural” como la presencia de la

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narración como lasecuencia dominante, combinada con otras secuencias como la
descripción, argumentación y hasta diálogo. A través de estas características discursivas
se ponen en juego un diagnóstico previo, se puede dar cuenta de los propósitos, se
justifican ciertas decisiones, entran a jugar los sujetos, la escuela y la escena donde
ocurrirán los hechos, se proponen actividades y se predice acerca del impacto...