didactica general y especifica


instrumentos, escalas de calificación y regímenes de promoción. Si creyéramos que con lasupervisión de la aplicación de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluación que puede hacer el profesor de lo que el alumno haaprendido, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es necesaria. La didáctica trabajaen la evaluación porque ella es compleja yvariable, imprevista; ya que no siempredetermina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas reglamentaciones.h)
 
Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no con talento; si pensáramosque todo está bien en la educación o es poco lo que se puede hacer, entonces construirconocimientos didácticos sería una tarea sin sentido.La didáctica renace sobre la base de lacrítica a los 8 supuestos anteriores.La didáctica es necesaria porque se puede enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento yello está sujeto a una revisión y reflexión constante de los currículos, las estrategias de enseñanza,los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien enseña y quien aprende; así, la didáctica esuna disciplina teórica que estudia la acción pedagógica desdesu descripción, explicación yfundamentación.La didáctica , en consecuencia, es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante problemas esenciales de la educación como práctica social, y que procura resolverlosmediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción,implementación y evaluación de decisiones de diseño y desarrollocurricular, de programacióndidáctica, de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizajes situacionesdidácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y recursos, deevaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseñanza y de la evaluacióninstitucional.
Cap.´2 “Didáctica General y Didácticas específicas” 
 
Alicia de Camilloni se propone aexponer el complicado problema de las relaciones entre lasdidácticas.Mientras la
 Didáctica General
constituye una teoría de la acción pedagógica sin másespecificación, los principios de la misma tienen alcances más amplios y con la intención manifiestade abarcar la más amplia gama de situaciones diversas de enseñanza. Su enfoque es, por tanto, el delos aspectos comunes de las situaciones, masallá de las diferencias que también las caracterizan.Para la autora, las
didácticas especiales
 (o específicas) desarrollan campos sistemáticos delconocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particularesdel mundo de la enseñanza. Existen una significativa multiplicidad de categorías y niveles o gradosde análisis en su definición. Entre los criterios más usualesencontramos los siguientes:1.
 
 Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:
 didáctica de laeducación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.2.
 
 Didáctica específicas según las edades de los alumnos:
didáctica de niños, de adolescentes,de jóvenes adultos, de adultos y adultos mayores, etc.3.
 
 Didácticas específicas de las disciplinas:
 didácticade la matemática, de la lengua, de lasCiencias Sociales, de la Educación Física, etc.4.
 
 Didácticas específicas según el tipo de institución:
didáctica específica de la EducaciónFormal o de la Educación No formal, con subdivisiones según se trate de las escuelasrurales o urbanas en el primer caso

 
5.
 
 Didácticas específicas según las características de los sujetos:
 inmigrantes, personasquevivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con NecesidadesEducativas Especiales (NEE).
 
El mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas fue obra de los especialistasen los diferentes campos del conocimiento y por lo tanto no provino del campo de la didácticageneral.Históricamente, el primero en ocuparse de las didácticas específicas fue Juan Amos...