Didactica General

Educar, 1 (1990)9-36 7

DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIALES Adalbert0 Ferrandez Arenas
Dpt. de Pedagogia i Didilctica. U.A.B.

RESUMEN Una reflexi6n sobre las didacticas especiales no puede aislarse de una revisi611 sobre la enseñanza de la cultura y de las prioridades que en ella se establecen, Enfoques logocéntricos, psicocéntricos o empiroc6ntricos conllevan opciones curriculares yorganizativas distintas e implican diferentes necesidades respecto a la formaci6n inicial y permanente del profesorado. ABSTRACT A study about special didactics can not be considered separately from a revision abut the teaching of culture and of the priorities which are established in it. Logocentric, psycocentric and empirocentric approaches bear different syllabuses and organisational optionsand imply different needs with respect to preliminary and permanent teacher training. However, and in spite of the different points of view, it is possible to synthesise from experience. The one we analyse here, tries to combine the way to present the contents (logocentric, psycocentric or empirocentric), the treatment that they are given together with the teaching aims (formal, axiological, mentalor culture-giving).

O . Introducción
Hay confusión en el ámbito de las Didácticas Especiales y curiosamente, ante tal situación, se reacciona bajo modelos de resistencia al cambio. En ocasiones la confusión es un acicate para buscar nuevas formas de acción; es en realidad el punto de partida de la innovación. Pero, a veces, la confusión genera un proceso de reafirmación en las estructuras yaexistentes, evitando asi cualquier movimiento de toma de decisiones para la transformación de la realidad asentada. Entre otras posibles salidas de este discurso acerca de la confusión en las Didacticas Especiales, se puede pensar en el problema que subyace en las diversas interpretaciones que hay en la enseñanza de la cultura. Existe un amplio espectro de consideraciones sobre tal enseñanza de lacultura que se especifica desde 10s que se quedan clavados en 10 logocéntrico, como consideración de 10 cientifico, tecnológico o del mero saber sin implicación ideológica o axiológica, hasta 10s que parten de la cultura objetiva para instrumentar desde ella la transformación social. La interpretación del papel de las Didacticas Especiales en la estructura del curriculum es hoy poc0 clara, dadaslas diversas visiones interpretativas existentes; es decir, cada solución que se propone como valida depende de un punto de vista pedagógico que se adopta, con 10 que tal forma de proceder conlleva sustantivamente a la parcialidad de soluciones y, como consecuencia, al aumento de la confusión que repercute en 10 teórico y en 10 practico. Aquí intentaremos un analisis del fenómeno con espiritutotalizador para dar una visión mas clara de esta confusión actual. Veamos (sin perder de vista que todavia estamos en la introducción) una aproximación al problema mediante el analisis de la realidad cotidiana de enseñanza. La responsabilidad de la enseñanza pivota en torno al docente que es quien tiene competencia para ejercer la función indicativa en una o varias materias del curriculum. A la horade planificar 10s contenidos de las materias concretas y en el momento del proceso de enseñanza, puede adoptar distintas modalidades de acción: se decanta por dar prioridad (no exclusividad) a las caracteristicas de aprendizaje de 10s discentes; o bien concede mas importancia al mundo de las experiencias e intereses de 10s alumnos; puede también priorizar la sistematización de 10s contenidos deacuerdo al haber de las ciencias o tecnologias de las que forman parte; o bien adopta una modalidad matricial, de forma que combine adecuadamente, de acuerdo a 10s criterios previos, las tres modalidades anteriores. No estamos hablando de otra cosa que de la clásica, pero vigente interpretación de la enseñanza de contenidos instructivos: psicocéntrica, empirocéntrica, logocéntrica o total....