Didactica General

DIDACTICA GENERAL

“EL CURRICULO Y LA POLITICA EDUCATIVA”

PROF. ASOCIADA: Dra. Silvia Coicaud
J.T.P.: Mg. Graciela Iturrioz- Lic. Lucrecia Falon
ALUMNA: Nélida Mariela Méndez

INTRODUCCION

El término “CURRICULUM” proviene del latín y significa “pista circular de atletismo o de carreras”. Se sostiene que estevocablo aparece por primera vez en la Universidad de Glasgow, en el año 1635, con la finalidad de que el mismo acaparara los alcances de los significados utilizados anteriormente para describir los cursos académicos. Así, la palabra Curriculum representaba la noción de totalidad, de ciclo completo de estudios y de secuencia ordenada: la metáfora de progreso en una carrera de atletismo. (Kemmis,1988).
La discusión teórica acerca del Currículo tiene lugar a principios de este siglo en 1918, en los Estados Unidos. En esta época, el Currículo era concebido en forma tecnocrática y sesgada. El aumento de la industrialización de Estados Unidos iba acompañada de la búsqueda de nuevos métodos de control de los trabajadores y de los procesos de producción.
Estas ideas se convirtieron en lasdirectrices del emergente campo curricular y de las practicas curriculares de las escuelas.
Para hombres como Franklin Bobbit (1918), W. Charters (1927) y Ross Finney (1928), prácticamente “los padres fundadores” del campo curricular, la escuela tenía que adoptar el modelo de la fábrica, teniendo en cuenta los principios de eficiencia educativa, estandarización y previsión. Siguiendo los preceptosgenerales de la organización científica del trabajo, Bobbit indicó también el tipo de mecanismos de control de calidad que deberían emplearse en las escuelas. (El Currículo en conflicto. Pag 40- Ed. Akal S.A. 2001).
El Currículo como un sistema de producción es, entonces, un enfoque que se remonta ya a las primeras décadas de nuestro siglo, como una respuesta desde el mundo de la educación a unosplanteamientos provocados desde la gestión industrial.
El concepto de “gestión científica” del proceso de producción industrial se copia en educación desde los primeros comienzos en que el currículo surge como un tema de discusión dentro del pensamiento sobre educación.
Se veía al Currículo como instrumento para responder eficientemente a las necesidades que la sociedad reclama satisfacer porparte de la educación. Se veía un sistema que parte de unas tareas muy bien especificadas en orden a conseguir un objetivo más general (análisis de tareas del trabajo), ordenando cuidadosamente esas tareas (objetivos específicos), en un enfoque que está presente en los primeros teóricos de este campo.
El pensamiento de Bobbit encuadra perfectamente dentro de lo que llaman Ideología de laEficiencia Social, en la teoría sobre el Currículo. Para Bobbit, la escuela y el currículo tienen que dar una respuesta eficiente a lo que la sociedad pide de ella. (Pedagogía por objetivos. Gimeno Sacristán).
El debate actual en el campo del Currículo toca temáticas y problemáticas tales como: el currículo como práctica social; la diferenciación entre el currículo formal, el vivido y el oculto; lafunción social del currículo en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e ideológica, o bien, desde una perspectiva no sólo de reproducción sino de resistencia y lucha social, así como de producción cultural; la importancia de llevar la investigación hacia una óptica de análisis centrado en la vida cotidiana, etc.
El campo del currículo se ha complejizado y, en últimainstancia, lo fundamental es advertir si esta complejización está funcionando como un obstáculo para comprender mejor los problemas que se encuentran el él, y que son motivo del mismo, o bien si se están permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como una mejor comprensión de aquellos que han sido centrales en el debate curricular. Sea una cuestión o la otra, nos encontramos con el...