didactica general

PROGRAMA__PEDAGOGIA INFANTIL ______________________ DEPARTAMENTO DE _PEDAGOGIA INFANTIL, EDUCACION ESPECIAL Y CIENCIAS SOCIALES CURSO CODIGO AREA REQUISITOSCORREQUISITO CREDITOS TIPO DE CURSO JUSTIFICACION OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPETENCIAS UNIDAD 1 TEMAHORAS DE CONTACTO DIRECTOHORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE Recorrido y antecedentes histricos que originaron la Didctica.1010Elestudiante, el mtodo, la metodologa, las estrategias y la evaluacin.1818Orientaciones curriculares para la enseanza.1818Planeamiento, ejecucin y evaluacin de la enseanza. Diseo didctico1818 METODOLOGIA SISTEMA DE EVALUACION . BIBLIOGRAFIA BASICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA DIRECCIONES ELECTRONICAS DE APOYO AL CURSO Contenidos ProgramticosCdigoFGA-23 v.01Pgina PAGE 1 de 5 DIDCTICAGENERAL 164101 PEDAGOGIA CURRICULO Y DIDACTICA 164008 TERICA 4 Esta asignatura realiza su propuesta a partir de la doble vertiente de prctica y reflexin propia del saber didctico, que permite al futuro docente protagonizar el proceso de construccin del conocimiento relacionado con la planeacin de la enseanza y aproximarse a la elaboracin de teoras pedaggicas coherentes con su naturaleza epistemolgica.El curso de Didctica General centrar su inters no slo en lo acadmico, formal y terico sino que preferentemente tendr un inters prctico social de ayuda a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje y de bsqueda de soluciones a los problemas de la formacin intelectual, social y afectiva de los estudiantes futuros arquitectos de la sociedad. Este espacio acadmico constituye por tanto un ejeprimordial en la formacin del profesorado, ya que posibilita la apropiacin general de teoras, enfoques, estrategias de trabajo pedaggico que constituye la oportunidad para afrontar y resolver los problemas relacionados con las prcticas pedaggicas en las diferentes reas del conocimiento presentes en los niveles del sistema educativo. Igualmente y teniendo en cuenta que en la formacin del profesorado,la reflexin sobre su quehacer se asume como un proceso de argumentacin, dado que cuando se ensea un conjunto de argumentaciones, las mismas deben irse enriqueciendo con la construccin del propio conocimiento que surge en el ejercicio didctico del maestro se trata entonces de potenciar el papel del docente como investigador de su prctica, ya que, si lo que pretende es transformar y mejorar losprocesos pedaggicos, stos deben partir del conocimiento intencional y consciente sobre los que se fundamenta la planeacin de los procesos de formacin. Resignificar los conocimientos sobre la enseanza y el aprendizaje analizados a partir de marcos tericos y de las propias experiencias de aprendizaje en el aula. Reflexionar sobre la complejidad del campo de estudio de la Didctica y los diversos modosde aproximarse a l para explicarlo y mejorarlo. Identificar algunas perspectivas del estudio de la Didctica como campo del conocimiento cientfico, como diseo y desarrollo del currculo y en cuanto a estrategias metodolgicas. Elaborar la planeacin de la enseanza apoyndose en los referentes tericos previamente analizados y el diseo didactico. Articular el hacer cotidiano del aula con el pensar sobreel hacer, a fin de comprender que no hay prcticas sin teoras ni teoras ajenas a las prcticas. Establecer relaciones entre los fenmenos de cambio educativo y la transformacin de algunas prcticas pedaggicas. Ubicarse en situaciones hipotticas para pensar desde el lugar del docente, como entrenamiento orientado a desarrollar habilidades tcnicas y prcticas y a valorarlas crticamente. Interactuar y...