didactica iii

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3. LAS COMPETENCIAS EN EL DISEÑO DE LOS CURRICULUM PLANEADOS EN LOS MODELOS POROEN COMPETENCIA.
Las teorías del currículum sustentan o fundamentan los modelos curriculares y éstos a su vez se concretizan a través de los diseños curriculares, que al final dan origen a los currículum planeados, sean éstos macros (planes de estudio,perfiles y programas) o micros (planteamientos curriculares anuales, trimestrales y didácticos).





1. LA FORMACION POR COMPETENCIA Y LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIA EN DIFERENTES PAISES.
Ahora bien, si un currículum planeado está diseñado en base almodelo de formación por competencia, los programas educativos tendrán también un diseño, donde la especificación de las competencias estarásignada para que dicho enfoque formativo tenga como resultado final la formación de un ciudadano con las competencias profesionales para el mercado laboral y la empleabilidad.
En cambio, si el currículum planeado está diseñado en base a un modelo deformación basado encompetencias que implica la formación integral de los ciudadanos estará determinado por un diseño curricular que le es pertinente, quepotenciara las competenciaspara la formación integral (profesional, humanista, científica y axiológica) de la persona humana, pero que también deberá desarrollar un componente eficiente para el desempeño laboral como colaborador proactivooemprendedor, que lo haga exitoso en su vida socio-personal, en el contexto complejo de carácter socio-económico, cultural y social en que debe insertarse ydesarrollarse.
Sea cual fuese la tendencia, modeloodiseño curricular, a la didáctica y la tecnología educativa les corresponde, por deber histórico y pedagógico, instrumentarcualquiera de estos dos currículum planeados a través de la instrumentación de situaciones de aprendizaje, que estarán conformadasporestrategias didácticas de enseñanza, de aprendizaje, las mediáticas, (medios educativosimpresos, audiovisuales y telemáticas) que deben planear y utilizar los docentes para facilitar y mediar los conocimientos disciplinarios para el desarrollo del curricular planeado, el logro de los aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de capacidades y competencias para la formación integral, para la pertinente empleabilidad.















La socio formación que implica que 1) Conocer ytomar de conciencia de los índices de desarrollo humano más próximo al entorno del centro educativo y del estudiante. 2) La formación integral de la persona en lo físico, emocional, académico, praxiolígico, social 3) Ser competente pero con ética profesional, ya sea como colaborador o emprendedor en el campo profesional y laboral y 4) La practica la metacognición como el proceso socio-personalde auto análisis y autoevaluación de su proceso de perfeccionamiento humano.







La formación por competencia, al igual que la formación basada en competencia, se ha aplicado en casi todos los países siendo a nuestro juicio las más significativas; en los siguientes países como lo son: Colombia, Estados Unidos, España y la Unión Europea.

2. COLOMBIA Y LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS.
En Colombiasobre todo en las Universidades se han generado y se realizan procesos educativos formativos en los contextos áulicos y se aplican diferentes tipos de competencias, que en los documentos del Ministerio de Educación, apoyados por los aportedel colombianoSergio Tobón (2007),se enfatiza en tres clases de competencias que tienen una naturaleza esencialmente socio-personal genérica sobre todo parael nivel universitario , como lo son las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas; llamadas también como macro-competencias de orden superior y que tienen como base procesos cognitivos, sobre todo en la educación superior; por ejemplo algunos de estas competencias están vinculadas a las teorías del aprendizaje, a las inteligencias múltiples y a las teorías cognitivas de los...