didactica origen

El origen de la didáctica como disciplina y el estudio de su campo se remonta alsiglo XVII, en el que se hace evidente la necesidad de enunciar bases aplicables a laeducación acordes a la filosofía del éste período, de grandes cambios políticos,religiosos, económicos, sociales y culturales.En este marco -que plantea el enunciado explícito de métodos, normas yprocedimientos- es que se desarrollantrabajos diversos de autores tales como W.Ratke (1571-1635)
 
y Juan E. Alsted (1588-1638). El surgimiento de la Didáctica comodisciplina se establece con el pensador moravo Juan Amós Comenius a través de susestudios y escritos. Puede considererse su obra Didáctica Magna como la primera obraescrita, en donde se manifiesta explícitamente la filosofía general de la educación enel siglo XVII
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.Enlos siglos subsiguientes y hasta la fecha se ha observado una evolución en eldesarrollo de la Didáctica. Desde el origen de la disciplina surgen tensiones múltiplesque han permitido en algunos casos, mantener continuidades; y en otros, frente aciertas rupturas inevitables, el origen de nuevos planteos, enfoques y propuestas.Didáctica Magna presenta un Didáctica prescriptiva y altamente estructuradaconrespecto al
saber hacer como se debe
, con un modelado muy simple donde no secontemplan variantes ni errores y se presentan roles docente-alumno rígidos. Estaconcepción de la didáctica se encuadra en el marco de la Escuela Pública que surgeen el siglo XVI. Los fines educativos de la época -que se respetan en la obra- estabanorientados a formar sujetos con habilidades acordes: a los cambiosobservados en laestratificación social imperante, a la instauración del nuevo modelo secular y a lalegitimación del poder establecido en ese momento histórico de grandes cambios.A partir de Comenio la Didáctica es visualizada mayormente como una técnica oserie de prácticas a ser ejecutadas por el/la docente. La disciplina tiene un rolimportante en el lineamiento de la didáctica, la que registrarávariaciones a lo largo delos tres siglos siguientes. Cabe aquí mencionar una tensión surgida en el siglo XVII ypresentada por J. Rosseau (1712-1778) -quien participó activamente en elmovimiento renovador de la Ilustración- cuando critica a la educación en su obraEmilio (1762). Rosseau delinea en su libro ideas que más tarde serían estudiadas ydesarrolladas con rigor científico, desde la psiquiatría yla psicología. Por ejemplo,indica que un niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propiasleyes y evolución". A partir de estos conceptos -que superan al pensamiento de laépoca- queda planteada la necesidad de repensar los métodos de enseñanza queconsideraban al niño como adulto en minuatura, asumiendo la igualdad de intereses,habilidades, necesidades y capacidades tantopara niños como para adultos
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.La racionalidad técnica presentada a partir de Comenio continúa con adaptacionesacordes al marco histórico en que se sucede la Didáctica. Es así que se observan
corrientes tecnológicas, ya a fines del siglo XIX y en el siglo XX. Sus objetivos soncientíficos y pretenden neutralidad y objetividad en el estudio y analisis, desde laDidactica y la Educación.Un ejemploestudiado en particular en la Carpeta de Trabajo es párrafo de I. Nérici,quien destaca la función de la Didáctica como ciencia: que investiga y experimentatécnicas, y como arte basada en datos científicos y empíricos que:
crea
y
diseña
normas de acción y comportamiento para la enseñanza. También utiliza el autortérminos como “dirección de aprendizaje”, “principios”, “procedimientos”, “instrucciónyeducación” -estos dos últimos como objetivos únicos de la Educación. Los conceptosde armonía y consenso social podrían interpretarse, desde el enunciado de Nérice,como la ausencia de conflicto -consentimiento y conformidad- por medio de laaplicación de la diciplina en la Educación.La corriente crítica que surge a partir de los '70 como contrapropuesta a estaconcepción, lo hace desde la filosofia...