Didactica parcial final

 Parcial Domiciliario

Enseñanza y Didáctica

Escuela Normal Superior N° 7 “José María Torres”

Asignatura: Didáctica I


Docente a cargo: Sonia Núñez



Fecha de entrega: Lunes 11/06









Parte I: Acerca de la enseñanza
Gary Fenstemacher1 realiza una definición genérica de enseñanza en la que ubica a P como el poseedor de un contenido (C), quien trata detransmitirlo a una persona R, el receptor, que en un inicio carece del mismo, de modo que P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiera C. [P(C)  R ==> P(C)  R(C)]
En esta definición se plantea una relación asimétrica respecto de C en un inicio, que termina cuando el alumno, quizás, adquiere C. Lo que esto intenta decirnos es que aunque R no aprenda, aún así es posible decir que P estáenseñando. Esto significa que no existe la causalidad entre la enseñanza y el aprendizaje, pero sí existe una relación constituida y estrecha entre ambas ya que sin el concepto de aprendizaje, no habría concepto de enseñanza. Por este motivo es que el autor entiende que los que sostienen la existencia de una relación causal entre estos conceptos, en realidad, están confundidos por la relación dedependencia ontológica que existe entre ellos.
Por su parte, este autor entiende que el rol del docente debe ser el de apoyar el deseo de R de estudiantar y mejorar su capacidad en cuanto al aprendizaje como tarea. Piensa que se trata más de ser estudiante y todo lo que esto implica (tratar con profesores, compañeros, padres, llevar la vida escolar, etc.) que de aprender cómo aprender.
Varios autoresse basan en las ideas propuestas por Fenstemacher para consolidar sus propias definiciones de enseñanza. Gvirtz y Palamidessi2 proponen que la enseñanza se trata de guiar, de ofrecer un andamio que sostenga el crecimiento del alumno para luego paulatinamente ir retirándolo y que el mismo pueda empezar a independizarse de este apoyo. En esta definición el rol del docente en principio se basa enintervenciones para generar experiencias (según estos autores, las mismas deben ser el punto de partida de toda enseñanza). Para llegar a esto, el docente debe presentar problemas adecuados al grupo al que está enseñando, facilitando la participación, ofreciendo contenidos que enriquezcan el intercambio, analizando el proceso y efectuando reajustes.
Acompañando a esta mirada de construcción,Davini3 presenta seis características que definen, orientan y regulan a la enseñanza y los actores y factores que intervienen en ella (en el desarrollo del trabajo volveremos sobre estas, por lo que realizamos una primera aproximación):
- Intención de transmisión cultural: busca transmitir un saber culturalmente válido, socialmente justo y éticamente valioso.
- Mediador social y pedagógico: media entrelos conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden (mediador social), y entre aquello que se enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto (mediador pedagógico)
- Sistema de interacciones y relaciones reguladas: los componentes centrales de la práctica de la enseñanza son: alguien que enseña (se encarga de coordinar y conducir la enseñanza), alguienque acepta aprender (no es un espectador pasivo), un contenido válido y valioso de ser aprendido y un ambiente que limita o facilita el desarrollo del sistema. Todos estos mantienen relaciones dinámicas y mutuamente influyentes.
- Secuencia metódica de acciones: enseñanza como una actividad con fases a lo largo del tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. Sigue ciertos ‘pasos’ queforman un marco de actuación básico, lógico y pedagógico pero flexible y adecuable.
- Práctica metódica de resultados abiertos: aprendizaje como un proceso de direcciones múltiples por lo que no existe una relación ‘de causa y efecto’ entre la enseñanza y el mismo. En relación a esto, y complementándolo, Feldman 4explica que la enseñanza es un propósito, no un logro. Nuestros instrumentos...