DIDACTICA A. CAMILLONI

 Algunas consideraciones en torno a la Didáctica
Acercamiento histórico- social
Según Camilloni (2004), de los estudios de las corrientes de la didáctica actual surgen nombres con los que se pueden personificar enfoques, y muchos de ellos no pertenecen al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los fenómenos que puede visualizarse es quela mayoría de los autores y aportes teóricos provienen de diferentes disciplinas o profesionales, por ejemplo Jerome Brunner, psicólogo social, que ha desarrollado propuestas en la teoría de la instrucción; Joseph Schaw b, desde el campo de la biología se ha interesado en el desarrollo de diseños curriculares en los dominios de sus especialidades; podría seguirse citando ejemplos de aportes deespecialistas de diferentes ámbitos del saber, pero definitivamente la relación de la didáctica con la psicología es un caso especial que parecería tener una deuda significativa.
La didáctica desde la perspectiva de la autora, empieza a convertirse en disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología, por lo tanto, se convierte en heredera de diferentes enfoques, teorías, oprogramas de investigación psicológicos y se empieza a configurar desde ellos. En la actualidad cuando se hace referencia a corrientes actuales en didáctica se visualiza la oposición entre el conductismo y el cognitivismo.
Otra situación relevante es cuando la corriente se origina en autores que parten de los problemas particulares de la enseñanza de su disciplina y desde allí trasladan sus reflexionesa otras disciplinas: por ejemplo el caso de los matemáticos quienes han desarrollado una fértil y profunda teoría didáctica y extrapolan su saber didáctico al ancho y extenso campo de la enseñanza general, lo cual genera la posibilidad de reflexionar acerca de los riesgos y beneficios que esto conlleva.
Igualmente las diferentes líneas o teorías filosóficas, sociológicas y políticas, han aportadoen la re-construcción de la teoría curricular, objeto de conocimiento central de la didáctica.
En el caso de la filosofía, su importancia radica en el aporte que los enfoques epistemológicos proporcionan para la investigación didáctica y la naturaleza del conocimiento científico; la relación de este con otros tipos de conocimiento y el esfuerzo por definir el ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO de ladisciplina.
En síntesis, Camilloni (2004, p. 22), expresa: “El campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”.
La didáctica es un campo cuya demarcación aún no es clara, existe controversia en cuanto a que se le defina como una teoría de la enseñanza, según la tradición europea secular (la inclusión de la didácticacomo disciplina en el campo de la educación corresponde a la tradición europea, básicamente Europa central y mediterránea, extendiéndose al contexto latinoamericano) ; o si se confunde con la psicología educativa, según la tradición norteamericana del siglo XX; o si debería ser reemplazada por sus objetos de conocimiento:
El currículo. Este panorama invita a una clara re-construcción del campodisciplinar, campo que se ha ido difuminando con el transcurrir del tiempo, tal vez, en el siglo XVII, con los planteamientos de Comenio se encontraba más delimitado.
Igualmente, hay razones de idioma que colocan barreras en cuanto a la utilización del término didáctica, por ejemplo en la cultura anglosajona, casi no se emplea; si se pretendía hablar de una didáctica científica había que recurrir a lapsicología educativa o a la psicología del aprendizaje; lo que para los autores actuales sería una teoría didáctica, (teoría de la enseñanza), prácticamente no existía.
En los textos de psicología educativa, los límites entre descripción y explicación y prescripción o normativa, no estaban determinados; esta es una evidente derivación, de un tipo de programa de investigación conductista, donde...