DIDACTICA I

DIDÁCTICA I

HACIA UNA DIDÁCTICA DE LO GRUPAL - MARTA SOUTO DE ASCH

Introducción:

El estar juntos no garantiza que el aprendizaje grupal o el proceso de construcción social del conocimiento se realice. Es a través de la mediación, la reciprocidad, las metas comunes interdependientes, la construcción de la dinámica de la grupalidad que los aprendizajes se favorecen.

El pensamiento deldocente: El esquema didáctico:

Toda situación de enseñanza pone en juego un dispositivo técnico peculiar: Conjunto de componentes organizado en formas diversas, que da especificidad a la enseñanza. Se trata de los componentes clásicos de todo proceso de enseñanza: Objetivos, contenidos, técnicas, actividades, evaluaciones, recursos, etc.
En el pensamiento preactivo del docente se perfilan las formasespecificas que cada uno de ellos tomara a la hora de dar clase. Sobre la base de un conjunto de relaciones entre categorías didácticas se construye y se diseña una planificación que anticipa la acción. Se ponen en juego procesos racionales por los cuales el docente piensa un plan, adquiriendo una materialidad externa a los sujetos que se manifestara en la practica pedagógica. Este primer nivel,previo a la acción es el planificado. Puede tomar diversas formas: Abierta o cerrada, analítica o sintética, flexible o rígida. La planificación como todo objetivo instrumental organiza, dirige y orienta. El plan responde a una necesidad del docente de organizar los sucesos en el aula.
Cuando observamos o damos una clase, los componentes de la enseñanza aparecen en otro nivel de concreción. Setrata aquí de un nivel interactivo, el de los sucesos del aula. En el aparecen los componentes didácticos materializados en la practica pedagógica misma y expresados a través de una propuesta pedagógica. Se pasa del nivel objeto-fin, planificado, al de lo enseñado, en tanto realización concreta en el medio ambiente del aula. W. Doyle menciona las siguientes características del ambiente áulica:Multidimensionalidad: Gran cantidad de eventos, tareas, procesos y propósitos presentes. La clase no es un dialogo entre un docente y un alumno; se entrecruzan intereses, habilidades, propósitos, recursos, etc.
Simultaneidad: En un mismo momento ocurren muchas cosas distintas que no se unifican en una única acción. Por ejemplo en una discusión con preguntas individuales, diálogos en pequeños grupos,etc.
Inmediatez: Rapidez con que transcurren los sucesos en el aula, genera poco tiempo para reflexionar antes de actuar.
Impredictibilidad: Los hechos del aula toman giros inesperados, esto trae dificultad para anticipar la marcha de los hechos.
Publicidad: Las clases son lugares públicos y las conductas son visibles.
Historicidad: Las clases transcurren en un tiempo prologado diario, semanal yanual y esto genera una acumulación de experiencias, rutinas y normas.

Doyle sostiene que estos rasgos intrínsecos al ambiente de la clase crean presiones que configuran o dan forma a la tarea de enseñanza. Su intensidad varia pero estas presiones operan en todas las clases.
Las diferencias entre lo enseñando y lo planificado pasan por estas características. A veces, la planificación es pensadapara controlar, ejerciendo una fuerza en contra de los ambientes de clase y sus características, imponiendo formas rígidas en la clase desde el lugar del poder-saber.
Otras, es pensada en forma flexible, permitiendo que las características se canalicen dando dinámica y vitalidad al acto de enseñanza.
Según una investigación publicada en 1977 Learning the classroom environment, an ecologicalanalysis, los rasgos mas salientes de la clase para los estudiantes eran la multidimensionalidadad, la simultaneidad y la impredecibilidad. A medida que se establecían cuestiones cognitivas mas complejas, se involucraban niveles mas altos en estas tres dimensiones. El análisis mostró que todos los docentes desarrollaban estrategias que intentaban reducir la complejidad del ambiente de clase. Las...