Didactica Y Curriculum

DIDÁCTICA Y CURRICULUM
TRABAJO PRÁCTICO N°1

1. Describa el camino en la evolución de la didáctica
2. Explique el cambio de paradigmas.
3. Megatorías, impasse metodológico. ¿A que se refiere?

RESPUESTAS

1-La inclusión de la didáctica como disciplina en el campo de la educación corresponde a la tradición europea, básicamente de Europa central y mediterránea, y se extiende alcontexto latinoamericano. En los países anglosajones no se aprecia esta incorporación, dado que en gran medida la consideran una aplicación de la psicología de la educación, y es innegable la influencia académico- política que estos países ejercen respecto de la producción en la materia.
En los últimos años, la definición disciplinaria de la didáctica y sus especializaciones ha planteado nuevosproblemas. Por un lado, los especialistas en distintas disciplinas, se han preocupado por re conceptualizar la(s) didáctica(s) alrededor de los contenidos de enseñanza. Se definen las didácticas especiales como campos específicos de las respectivas ciencias, sin relación con un marco de didáctica general cuya propia existencia se cuestiona, desde la óptica de que la enseñanza siempre opera sobrecontenidos de instrucción especializados.
Uno de los puntos centrales en la definición epistemológica de la didáctica reside en la cuestión de la base normativa. Es sabido que la disciplina surge históricamente como espacio de concreción normativa para la realización de la enseñanza, dentro de una concepción poco conflictiva y hasta ingenua de la sociedad y del sujeto. Desde la matriz de origenreconocida en la obra de Juan Amos Comenio, en especial en su Didáctica Magna (1657), la disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea eficaz, basada en el sensual- empirismo de Bacón y en el realismo pedagógico de W. Ratee. Su obra representa un fuerte enfoque de disciplina miento de la conducta basado en premisas de armonía conciaNaturaleza. Ya en el sido XIX desde la »gnoseología y la ética kantianas, la obra de Herbart también apuntó al desarrollo de los pasos formales de la enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como transmisión del saber. Ambos enfoques conformaron la producción del discurso de la didáctica ligado a: la búsqueda de utopías pedagógicas, pansófica y religiosa en el primer caso, y de humanismoético no religioso en el segundo; la concreción de reglas de acción para la enseñanza, conforme a pasos y medios determinados. Si bien estas reglas presentaban una fuerte carga de disciplina miento de la conducta del docente y los alumnos, el problema de los fines de la educación y el de proyectos de construcción de un mundo de valores aún conservaba su normatividad; el desarrollo de los sistemaseducativos modernos y el optimismo pedagógico respecto de la construcción de una sociedad más justa y humana como responsabilidad de los Estados nacionales. La obra de Durkheim representó un nuevo impulso para esta línea.
En las primeras décadas del siglo XX se marcó un nuevo enfoque en este desarrollo, por la influencia del ideario de la Escuela Nueva y sus diversas expresiones metodológicas. Laexpansión de la escuela pública, el liberalismo político y el paulatino crecimiento del conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la concreción de experiencias significativas en el campo didáctico. Aparecen así las primeras especializaciones de las propuestas didácticas, que reconocían la realidad psíquica de la infancia. Aquí se produce un desplazamiento desde el disciplina miento yla instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje, lo que dio al siglo XX el nombre de “siglo del niño”. Aquí se encuentran las experiencias metodológicas de Montessori, los centro de interés de Decroly, los postulados de Ferriere, la escuela del trabajo colectivo de Freinet, que dieron lugar a proyecciones didácticas para los distintos momentos del desarrollo. El peso burocrático...