Didactica
Páginas: 95 (23730 palabras)
Publicado: 24 de febrero de 2010
INTRODUCCION
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y FORMACION DEL PROFESORADO
La didáctica de las ciencias es un campo de investigación en rápido crecimiento, que pretende concretar los objetivos de la enseñanza de la ciencia, renovar las metodologías y mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Paralelamente a su desarrollo en el campo de la investigación, constituye también uncomponente cada vez más importante de la formación inicial y permanente del profesorado, por lo que merece la pena señalar lo que aporta, en este terreno desde el “punto de vista de la didáctica”. Ésta es la razón de ser de las obras: Conceptos clave de la didáctica de las disciplinas y Practiques de formación en didactique des sciencies * previstas para su utilización conjunta y realizadas por un equipode investigación del INRP, que se presenta con una misma introducción.
La didáctica de las ciencias en la actualidad
La didáctica de las ciencias se define de acuerdo con un nuevo enfoque de los contenidos de la enseñanza de las ciencias. No hay que interpretar esto como un interés exclusivo por los saberes, en detrimento de los aspectos metodológicos. El fundamento de ese enfoque hay quesituarlo, más bien, en la conciencia de unas dificultades de apropiación, inherentes a los saberes, que hay que diagnosticar y analizar con precisión para que los alumnos alcance el éxito. Los avances de la didáctica de las ciencias ponen de manifiesto numerosos obstáculos que el análisis cotidiano de profesores y formadores no basta para desvelar. Por eso, ayudan a comprender mejor los procesosde aprendizaje de las ciencias, teniendo en cuenta que hay una fuerte tentación a atribuir la lentitud o los fracasos a determinadas características personales de los alumnos, como su falta de esfuerzo o de motivación. Esa tendencia nos impide ver los problemas “escondidos en los mismos saberes”, por no hablar de dificultades que introducen involuntariamente los hábitos y tradiciones de laenseñanza, contra los que nada pueden las “modas” pedagógicas.
La didáctica, que se presenta como un auténtico programa de investigación, necesita un “tiempo de reflexión” antes de ofrecer sugerencias para la clase. Trata de elaborar unos conocimientos nuevos sobre el sistema de enseñanza de las ciencias de la naturaleza, sobre las modalidades y condiciones de su funcionamiento, y debe concederse a símisma tiempo y medios suficientes para ello. Especialmente en Francia, la didáctica de las ciencias se ha visto obligada a construir sus propios conceptos, bien tomándolos de campos vecinos, bien elaborándolos específicamente. Muchos de estos conceptos se han convertido en clásicos, como: concepciones alternativas (Giordan y De Vecchi, 1987), transposición didáctica (Chevallard, 1985), tramaconceptual (Astolfi y cols., 1985) e incluso objetivo obstáculo (Martinand, 1986), por citar sólo algunos ejemplos conocidos. Por lo demás, comienzan a multiplicarse los documentos de síntesis, que dan fe de la progresiva estructuración de este campo. (Astolfi y Develay, 1989; Joshua y Dupin, 1993; Desvé y cols., 1993; Vergnaud y cols., 1994).
El oficio de enseñar
Ahora bien, esos conceptosdidácticos, además de su función de orientar la investigación, constituyen herramientas nuevas de análisis de las situaciones didácticas. En efecto, transformas las categorías intelectuales con las que es posible pensar las secuencias de la enseñanza de las ciencias y comprender las dificultades conceptuales con las que se enfrentan los alumnos (Astolfi, 1992). Esto no significa, sin embargo, que sepretende hacer científica la enseñanza de las ciencias, más que centenario sueño positivista, del que la historia nos enseña a desconfiar. En efecto, sabemos que una de las características fundamentales del oficio de enseñante consiste en tomar continuas decisiones sobre la marcha, en tener en cuenta las múltiples interacciones que se producen en la situación (Perrenoud, 1994a). Además toda...
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y FORMACION DEL PROFESORADO
La didáctica de las ciencias es un campo de investigación en rápido crecimiento, que pretende concretar los objetivos de la enseñanza de la ciencia, renovar las metodologías y mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Paralelamente a su desarrollo en el campo de la investigación, constituye también uncomponente cada vez más importante de la formación inicial y permanente del profesorado, por lo que merece la pena señalar lo que aporta, en este terreno desde el “punto de vista de la didáctica”. Ésta es la razón de ser de las obras: Conceptos clave de la didáctica de las disciplinas y Practiques de formación en didactique des sciencies * previstas para su utilización conjunta y realizadas por un equipode investigación del INRP, que se presenta con una misma introducción.
La didáctica de las ciencias en la actualidad
La didáctica de las ciencias se define de acuerdo con un nuevo enfoque de los contenidos de la enseñanza de las ciencias. No hay que interpretar esto como un interés exclusivo por los saberes, en detrimento de los aspectos metodológicos. El fundamento de ese enfoque hay quesituarlo, más bien, en la conciencia de unas dificultades de apropiación, inherentes a los saberes, que hay que diagnosticar y analizar con precisión para que los alumnos alcance el éxito. Los avances de la didáctica de las ciencias ponen de manifiesto numerosos obstáculos que el análisis cotidiano de profesores y formadores no basta para desvelar. Por eso, ayudan a comprender mejor los procesosde aprendizaje de las ciencias, teniendo en cuenta que hay una fuerte tentación a atribuir la lentitud o los fracasos a determinadas características personales de los alumnos, como su falta de esfuerzo o de motivación. Esa tendencia nos impide ver los problemas “escondidos en los mismos saberes”, por no hablar de dificultades que introducen involuntariamente los hábitos y tradiciones de laenseñanza, contra los que nada pueden las “modas” pedagógicas.
La didáctica, que se presenta como un auténtico programa de investigación, necesita un “tiempo de reflexión” antes de ofrecer sugerencias para la clase. Trata de elaborar unos conocimientos nuevos sobre el sistema de enseñanza de las ciencias de la naturaleza, sobre las modalidades y condiciones de su funcionamiento, y debe concederse a símisma tiempo y medios suficientes para ello. Especialmente en Francia, la didáctica de las ciencias se ha visto obligada a construir sus propios conceptos, bien tomándolos de campos vecinos, bien elaborándolos específicamente. Muchos de estos conceptos se han convertido en clásicos, como: concepciones alternativas (Giordan y De Vecchi, 1987), transposición didáctica (Chevallard, 1985), tramaconceptual (Astolfi y cols., 1985) e incluso objetivo obstáculo (Martinand, 1986), por citar sólo algunos ejemplos conocidos. Por lo demás, comienzan a multiplicarse los documentos de síntesis, que dan fe de la progresiva estructuración de este campo. (Astolfi y Develay, 1989; Joshua y Dupin, 1993; Desvé y cols., 1993; Vergnaud y cols., 1994).
El oficio de enseñar
Ahora bien, esos conceptosdidácticos, además de su función de orientar la investigación, constituyen herramientas nuevas de análisis de las situaciones didácticas. En efecto, transformas las categorías intelectuales con las que es posible pensar las secuencias de la enseñanza de las ciencias y comprender las dificultades conceptuales con las que se enfrentan los alumnos (Astolfi, 1992). Esto no significa, sin embargo, que sepretende hacer científica la enseñanza de las ciencias, más que centenario sueño positivista, del que la historia nos enseña a desconfiar. En efecto, sabemos que una de las características fundamentales del oficio de enseñante consiste en tomar continuas decisiones sobre la marcha, en tener en cuenta las múltiples interacciones que se producen en la situación (Perrenoud, 1994a). Además toda...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.