didactica

Contreras Domingo J, "La didáctica y los procesos de enseñanza aprendizaje", en
"Enseñanza, Currículum y Profesorado. Introducción a la didáctica", Akal, Madrid.

Didáctica: caracterización, pasado, presente y futuro.
Caracterización del campo de estudio de la didáctica
Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las
ciencias de la educación y para comprenderla compleja problemática entendida
por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen:
a. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo cual
supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de ser una
ciencia normativa/prescriptiva.
b. La especificidad de la didáctica respecto de la educación.
La visión dominante de ladisciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un
conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta:¿Cómo enseñar?,
por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean
así, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya que no
puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología o la
psicología de laeducación. Por otra parte, como hemos señalado, la didáctica
debe articular tanto el componente explicativo como el normativo (y el utópico), lo
cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos
que ciertos temas que se incluyen dentro de la didáctica, como el currículum o la
metodología de la enseñanza pueden desplazar a la did áctica erosionando su
legitimidad, dandoejemplo esto de la complejidad en la delimitación del campo de
estudio de la didáctica.
Evolución histórica de la didáctica:
El origen de la escuela pública Europea:
El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pú blica Europea acompañado por
las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que
conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar elorigen de la didáctica en un momento
histórico en el cual se observan las siguientes tendencias:
a. Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad
mínima de conocimientos.
b. Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática de clases busca
legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la
burguesía en ascenso.
Dice DíazBarriga a propósito de la obra de Comenio que cuando postula la
posibilidad de la educación simultánea, lo que propone es la concreción de un
principio de la revolución burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y
fraternidad. La enseñanza simultánea, por ejemplo, es algo más que una simple
reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza
tutorial de lanobleza feudal.
c. Religiosas: La pugna entre los príncipes alemanes, en el marco de la reforma
religiosa, requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación
de las escrituras.
A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica
como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.
Barco de Surghi señala que si bien Comenio es elheredero de una tradición
pedagógica fundada en las utopías, esto no le impidió desarrollar una normativa
metodológica que pudiera se ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su
ideal (la Pansofía) a través de una metodología inductiva claramente sensualista
yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento último ve en el hombre el
poseedor de un saber potencial que le permite acceder alconocimiento. Se
observa que el modelo no propone únicamente una técnica, sino que se refiere a
un proyecto global que no descuida la dimensión teleológica.
Corriente tecnológica (funcionalismo)
En búsqueda de la objetividad científica, la corriente tecnológica fue generando
propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación.
Ejemplos de esta corriente son, entre otros,...