Didactica

El desafío de enseñar Ciencias Naturales.- Laura Fumagalli

Capitulo 3.- ¿Cómo puedo favorecer una apropiación activa del conocimiento científico por parte de mis alumnos?

La autora no está de acuerdo con basar la selección de contenidos de acuerdo al interés de los alumnos. Los enseñantes deben lograr que los alumnos accedan al cuerpo conceptual, metodológico y actitudinal propio de ladisciplina que se enseña. Resulta ingenuo pensar que el interés del alumno puede orientar un recorrido del cuerpo sistemático de contenidos, los alumnos no pueden mostrarse interesados sobre algo que no conocen.
Debe ser el conocimiento el que despierte nuevos intereses para plantearse preguntas sobre aspectos de la realidad cada vez más amplios.
Se debe focalizar la mirada en la construcción deconocimientos significativos desde el punto de vista social.
Lo actitudinal, incluye lo afectivo. Son importantes las relaciones interpersonales entre profesor t alumnos y alumnos entre sí, el proceso de transmisión y apropiación de conocimientos es el que articula las relaciones.
Los “trabajos prácticos” pueden crear la ficción de actividad. Este hacer no significa en todos los casos, una accióncognitiva, si no hay construcción de significados no hay acción cognoscitiva.
El modelo activista genera alumnos pasivos en la construcción de nuevos significados.
Esta construcción implica cambios en lo conceptual, procedimental y actitudinal.
El alumno al llegar al aula posee una visión del mundo, producto de sus experiencias previas, emplea procedimientos previos para la producción deconocimientos y ha adquirido una actitud frente al conocimiento. La tarea del enseñante es lograr que los alumnos cambien en los tres planos: conceptual, actitudinal y procedimental.
Según Coll: “Estos conocimientos previos pueden ser resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no), o de aprendizajes espontáneos: asimismo, pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de lasnuevas situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctas”.[1] (Fumagalli, 1993: 76)
Driver, 1989 caracteriza las ideas intuitivas, esquemas de conocimiento, concepciones alternativas o visiones prototípicas:
• Son personales (Aunque no implica que no puedan ser compartidas)
• Pueden parecer incoherentes Puede sostener diferentes concepciones sobre un mismo fenómeno, hacerpredicciones opuestas en situaciones equivalentes y no ser consciente de sus contradicciones. El razonamiento está ligado a un contexto específico. Las ideas son limitadas en su generalidad.
• Son estables Persisten. Los alumnos pueden negar pruebas, deformando datos observables o interpretándolos de acuerdo a su predicciones, después de enseñada la temática.

Lo que se observa, no depende sólo delobjeto, sino de la posibilidad de significar del sujeto. Esta posibilidad de significar proviene tanto del objeto como de los esquemas de conocimiento del sujeto.
Del mismo modo, lo que se aprende, no depende sólo del tipo de actividad de aprendizaje sino también de los esquemas de conocimientos previos, desde los cuales se significara la actividad.
Por esta misma razón, frente a una mismaexperiencia de aprendizaje pueden existir distintas interpretaciones por parte de los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades de significar.
Para lograr un cambio conceptual es necesario pasar por instancias de transmisión verbal y por otras de búsqueda y experimentación, es necesario complementar ambas estrategias.
Por lo tanto se requiere de un trabajo dirigido y colectivo.
El cambio conceptual esun proceso complejo y no es posible encontrar estrategia simple de intervención didáctica.
La autora plantea una serie de momentos que están presentas en la práctica pedagógica y que constituyen la mejor (pero no infalible) estrategia didáctica para promover el cambio conceptual de los alumnos.
• Debemos comenzar por seleccionar y organizar los contenidos conceptuales que queres que...