Didactica

1. Describir el contexto socio-histórico-político en que fue realizado el diseño curricular actual de la Provincia de Buenos Aires.

1. Contexto socio-histórico-político de Argentina


Sociales

En la Argentina, la pobreza es principalmente, sinónimo de empleo informal. Mientras el de-sempleo ronda el 10% y el subempleo el 12%, más del 32% de la población está bajo la línea de pobreza.Los números del desempleo no han mejorado para algunos sectores desfavorecidos, como en las mujeres y las personas con discapacidad. En este último grupo, sometido por la indiferencia y el proceso de invisibilización del estado, el mercado y la comunidad, que no los conciben en los hechos como actores sociales y ciudadanos.
La falta de acceso al trabajo y a la educación genera pobreza y dependenciapolítica. La estrategia predominante en muchas de las políticas del gobierno pasa por el control y la subordinación a través de subsidios y programas sociales.
Golpeadas por los ajustes y las crisis, esas franjas sociales están expuestas a situaciones de enorme incertidumbre y precariedad, lo que determina que sus preocupaciones giren en el corto plazo sin plantearse, casi nunca,reivindicaciones más generales. Esa situación genera un agudo proceso de despolitización y una indiferencia frente a la política partidaria.
En los últimos tiempos, se fue consolidando un modelo que restringió brutalmente las formas más universales de ciudadanía, vinculadas a los derechos sociales, el empleo y la igualdad de oportunidades, ligada pura y exclusivamente a la integración al mercado y la inclusióna través del consumo.
El panorama dista de ser favorable para los sectores más empobrecidos, pero en medio de la fragmentación y la fatiga, anidan tensiones sociales y es posible encontrar, en barrios, villas, centros educativos y muchas organizaciones sociales, generalmente pequeñas y casi siempre desconectadas entre sí, que no han abandonado las ideas de proyectos colectivos ni sus expectativasde transformación social.
Prácticas que se tejen en el interior de las propias comunidades, en la cotidianeidad de la vida comunitaria, lejos de los escenarios públicos más visibles. Allí, donde persisten los vínculos solidarios pese a la angustia por la sobrevivencia, se empiezan a generar espacios organizativos, medianamente estables, que resisten la penetración de los punteros políticos y delclientelismo estatal.

[1] Alrededor de 6900 familias y empresas-familias son propietarias del 50 % de los terrenos cultivados en Argentina.
[2] Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), junio de 2007.
[3] En Córdoba 1 de cada 2 pobres no termina la educación media. “Prácticamente, la totalidad de los niños ingresan a la educación primaria. Hacia el final de la educación primaria,entre los niños pobres apenas la mitad está inserta en el curso que corresponde a su edad; la otra mitad ya acumula retrasos. Al final de la educación media, un 46% ha desertado, un 39% cursa con retrasos y apenas el 15% cursa el año que corresponde a su edad. Informe de IDESA – Instituto para el Desarrollo Social Argentino.



2.Utilizar el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires,eligiendo un nivel(puede ser inicial, EP (1er ciclo o 2do ciclo) o secundario e investigar:
a. Concepción de curriculum que se utiliza “oficialmente”.

Concepción curricular de nivel inicial que se utiliza oficialmente


“Los años 80 y la vuelta a la democracia, impulsaron nuevamente el debate educativo. En 1984, tuvo lugar el inicio de la Reforma Educativa que modificó el sistema educativoprovincial; la Dirección del Nivel fue llamada Dirección de Educación Inicial. Se confeccionaron nuevos lineamientos curriculares que, aunque siguieron los criterios del tecnicismo, legitimó nuevamente el lugar del juego en las propuestas educativas de los jardines de infantes” [….]“Finalizando los 80, se profundizaron los debates acerca de la importancia de los contenidos en los procesos...