didactica


INTRODUCCIÓN
Al comenzar una nueva carrera, se nos abre un nuevo mundo de ideas y conceptos los cuales se deben tener en claro. Uno ellos son los modelos de enseñanza que se han desarrollado a lo largo del tiempo, y que de una u otra forma se han volcado a las aulas. Aulas las cuales son testigos de este modelo, en especial del modelo conductista que este trabajo desarrolla desde unaperspectiva analítica, donde desarrollaremos desde el nacimiento del modelo conductista, hasta su aplicación en la educación a través de formas coherentes y ordenadas.
El modelo conductista nace desde la psicología, con los trabajos de Iván P. Pavlov, durante la década de 1900, continuando con los trabajos de Jonh Watson en 1913 y Burrhus Skinner, desde de 1930. Su aplicación en la educación, se da apartir de los problemas que Skinner en 1953, observa en su hija mayor, ya que pensaba que los estímulos debían realizarse de manera inmediata, y reforzando o castigando la conducta, traspolando los fenómenos conductuales de la psicología al aula. Lo anterior desarrolló los modelos de instrucción directa, instrucción programada, y la instrucción por simulación, los cuales trataremos en estetrabajo. Cada uno de estos modelos está diseñado para que exista una relación entre el docente y el alumno, es decir el docente como el actor de la enseñanza, y el alumno como actor del proceso de aprendizaje. Por tanto la interrelación del espacio-aula, el dominio del docente sobre los alumnos, es fundamental para que los objetivos del curriculum se cumplan. El docente es visto como un reforzador de laconducta, ya sea con castigos o premios, hacia la conducta deseada gracias a refuerzos positivos y negativos.
Por su parte el alumno debe tener una autoestima que es reforzada por los refuerzos, ya sea en calificaciones, o en el reconocimiento de sus acciones. Lo contrario es el castigo, ya que la conducta indeseada, debe ser reprimida para una corrección de la misma y que se encause dentro delos objetivos del curriculum. Sin embargo este modelo bien aplicado, requiere de grandes recursos, ya que materiales como guías, o una infraestructura avanzada; ya que el modelo parte de la base que existe recursos que permite que el modelo se lleve a cabo; cuando lo anterior falla, el modelo es incompleto, ya que no ve al sistema escolar como sistema integro, es decir la escuela como unidad dentrodel sistema social: familia, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, problemas y falencias sociales, y un sinfín de grandes temas que el conductismo no trata, centrándose solo en el logro de objetivos dentro del aula, no entendiendo que está es un sistema integrado a una comunidad mayor. Esto lo podemos palpar al estudiar los modelos de instrucción directa, la programada y apartir de simulaciones. Pero debemos advertir al lector, que debido a nuestra iniciación en los complejos temas de la pedagogía, quizás muchas temáticas quedarán afuera, pero que se compensan con la mirada de perspectiva que se le da al trabajo, ya que trataremos de analizar como el modelo se lleva a cabo desde su creación como psicológico, hasta su aplicación en el aula, dando una visión criticoanalítica, de cómo en nuestra formación como estudiantes muchas de las cuestiones tratadas en el conductismo las vivimos en el aula, ya sea en la educación escolar, y universitaria. Mucho se despotrica contra el conductismo en la educación, pero que sin embargo no se sabe por qué, asunto que trataremos de brindar respuestas de aquí en adelante.
I. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El científico más conocidode Rusia es Iván P. Pavlov (1849-1936). Primero ganó mucha fama por su investigación acerca de la fisiología del sistema digestivo. Su trabajo se caracterizo no solo por una variedad de procedimientos ingeniosos, sino por la completa dedicación a su trabajo. Una anécdota cuenta de que en los tiempos difíciles de la revolución, se le ofreció un incremento en su ración alimenticia, mismo que...