didactica
Páginas: 13 (3203 palabras)
Publicado: 8 de diciembre de 2013
Facultad de Ciencias Históricas y Sociales.
EDUCACION PRIMARIA.
Área:
Persona y Sociedad II.
Tema:
Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente.
Alumnas:
Sandra Vannessa Tapia Fernandez.
Docente:
Dr. Agustín Rodas Malca.
Fecha:
07 de Julio del 2013.
I. Resumen:
Las investigaciones existentes sobre la construcción depensamiento histórico en la educación infantil, demuestran no sólo que los niños y niñas, desde muy temprana edad, cuentan con las capacidades para adquirir información importante sobre temporalidad, causalidad, uso de fuentes y su interpretación, sino que, además, tienen gran interés en conocer y comprender acerca de temas y hechos del pasado.
Existe gran coincidencia acerca del valor delpensamiento narrativo o el uso de relatos como recurso didáctico en la educación infantil.
Una perspectiva más socio histórica que psicoevolutiva del aprendizaje humano, en la que el adulto significativo es elemento clave, y un enfoque de investigación en educación basado en la reflexión consciente e informada de la práctica docente por parte de los profesores.
II. Problema y características:
Lasperspectivas metodológicas de tipo cualitativo conocidas como investigación acción y observación participante.
Luego de un par de encuentros para presentar la propuesta y realizar las aclaraciones conceptuales pertinentes, los docentes pusieron en marcha un proyecto pedagógico relacionado con la elaboración de representaciones históricas apoyándose principalmente en el uso de relatos ynarraciones.
III. Fundamentación:
La revisión de entrevistas y conversaciones sostenidas con los niños, revela no sólo que se sienten atraídos hacia temas relacionados con el pasado sino que poseen algunos conocimientos al respecto.
En cuanto a las conversaciones alrededor de las actividades propuestas, se ha podido establecer que los niños no poseen mayores conocimientos sobre hechos ypersonajes específicos del pasado, reconocidos como importantes para la historia de una Nación, pero poseen una idea vaga sobre lo que ello pudo significar
IV. Juicio crítico:
Como docentes, a través de las prácticas pedagógicas potenciar las habilidades, operaciones mentales y clasificación de la información; lo cual constituye una herramienta para estructurar los conocimientos.
Es importanteconsiderar que las nociones de país, identidad, cultura, democracia, gobierno, guerra, paz, pueblo, pasado, presente y futuro, cultura, costumbres, autoridad, religión, familia, etc., configuran los modos de inserción en los distintos grupos sociales, así como los roles y funciones que se asumen en éstos.
V. Conclusiones:
Las prácticas de los docentes, ofrece importantes investigación eneducación y contribuye a comprender los aprendizajes.
Los niños y niñas entre 5 y 7 años de edad, son capaces de secuenciar acontecimientos de su propia vida, contar cuentos y ver las cosas desde distintos puntos de vista.
El diálogo, la conversación, la lectura o relato de historias fantásticas o reales, y todos los registros del lenguaje que incluyan la narración, contribuyen a lacomprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una historia.
El registro de fechas y nombres, puede ser fundamental para la historia como disciplina, pero para los niños, la curiosidad y el entusiasmo con respecto a otras gentes, otras vidas y otros tiempos, son más importantes y también hacen parte del pensamiento histórico.
VI.Referencias:
Amar, J. et al. (2001, diciembre). La construcción de representaciones sociales acerca de la pobreza y desigualdad social en los niños de la región Caribe colombiana. Investigación y Desarrollo, 09, (002), 592-613. Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte.
Bruner. J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona:...
Facultad de Ciencias Históricas y Sociales.
EDUCACION PRIMARIA.
Área:
Persona y Sociedad II.
Tema:
Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente.
Alumnas:
Sandra Vannessa Tapia Fernandez.
Docente:
Dr. Agustín Rodas Malca.
Fecha:
07 de Julio del 2013.
I. Resumen:
Las investigaciones existentes sobre la construcción depensamiento histórico en la educación infantil, demuestran no sólo que los niños y niñas, desde muy temprana edad, cuentan con las capacidades para adquirir información importante sobre temporalidad, causalidad, uso de fuentes y su interpretación, sino que, además, tienen gran interés en conocer y comprender acerca de temas y hechos del pasado.
Existe gran coincidencia acerca del valor delpensamiento narrativo o el uso de relatos como recurso didáctico en la educación infantil.
Una perspectiva más socio histórica que psicoevolutiva del aprendizaje humano, en la que el adulto significativo es elemento clave, y un enfoque de investigación en educación basado en la reflexión consciente e informada de la práctica docente por parte de los profesores.
II. Problema y características:
Lasperspectivas metodológicas de tipo cualitativo conocidas como investigación acción y observación participante.
Luego de un par de encuentros para presentar la propuesta y realizar las aclaraciones conceptuales pertinentes, los docentes pusieron en marcha un proyecto pedagógico relacionado con la elaboración de representaciones históricas apoyándose principalmente en el uso de relatos ynarraciones.
III. Fundamentación:
La revisión de entrevistas y conversaciones sostenidas con los niños, revela no sólo que se sienten atraídos hacia temas relacionados con el pasado sino que poseen algunos conocimientos al respecto.
En cuanto a las conversaciones alrededor de las actividades propuestas, se ha podido establecer que los niños no poseen mayores conocimientos sobre hechos ypersonajes específicos del pasado, reconocidos como importantes para la historia de una Nación, pero poseen una idea vaga sobre lo que ello pudo significar
IV. Juicio crítico:
Como docentes, a través de las prácticas pedagógicas potenciar las habilidades, operaciones mentales y clasificación de la información; lo cual constituye una herramienta para estructurar los conocimientos.
Es importanteconsiderar que las nociones de país, identidad, cultura, democracia, gobierno, guerra, paz, pueblo, pasado, presente y futuro, cultura, costumbres, autoridad, religión, familia, etc., configuran los modos de inserción en los distintos grupos sociales, así como los roles y funciones que se asumen en éstos.
V. Conclusiones:
Las prácticas de los docentes, ofrece importantes investigación eneducación y contribuye a comprender los aprendizajes.
Los niños y niñas entre 5 y 7 años de edad, son capaces de secuenciar acontecimientos de su propia vida, contar cuentos y ver las cosas desde distintos puntos de vista.
El diálogo, la conversación, la lectura o relato de historias fantásticas o reales, y todos los registros del lenguaje que incluyan la narración, contribuyen a lacomprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una historia.
El registro de fechas y nombres, puede ser fundamental para la historia como disciplina, pero para los niños, la curiosidad y el entusiasmo con respecto a otras gentes, otras vidas y otros tiempos, son más importantes y también hacen parte del pensamiento histórico.
VI.Referencias:
Amar, J. et al. (2001, diciembre). La construcción de representaciones sociales acerca de la pobreza y desigualdad social en los niños de la región Caribe colombiana. Investigación y Desarrollo, 09, (002), 592-613. Barranquilla, Colombia: Universidad del Norte.
Bruner. J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona:...
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