didactica

El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza
Por
Gvirzt, Silvina y Palamidessi, Mariano.

Editorial
AIQUE.

Primera edición:
1998.

Este material es
de uso
exclusivamente
didáctico.

1

Índice general
Presentaci6n……………………………………………………………………………………………9
PRIMERA PARTE
Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar. ………………………………..……17
Algunas preguntasiniciales…………………….……………………………………………17
I.CONTENIDOS Y CULTURAS…………………….………………………………………………18
¿A qué llamamos"contenidos"?…………………………………….………………………………... 18
¿Contenido = conocimientos? ………………………………………………………………………. 20
La cultura ……………………………………………………………………………………………..20
¿Cultura o culturas? …………………………………………………………………….…………….22
Culturas, identidades, especializaciones. ……………………………………………………….……23
El contenido aenseñar es el producto de un proceso de selecci6n cultural…………………………..24
II. PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS
CONTENIDOS A ENSEÑAR. ………………………………………………………………………26
Cultura, poderes y autoridad. ……………………………………………………………………….. ..26
Campos que intervienen en la producci6n y la selecci6n político-cultural del contenido a enseñar. …28
La divisi6n social del trabajopedag6gico………………………….………………………………… 32
"Traducci6n", "transposici6n" o "recontextualizaci6n": la construcci6n
del mensaje pedag6gico……………………………………………………………………………..…34
"Traduttore,traditore"………………………………………………..……………………………….. 35
Textos pedag6gicos: currículum y textos escolares. …………………………………………..…….. 36
La traducci6n y la interpretaci6n de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado.
…………..37
III.ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LASELECCIÓN, LA ORGANlZACIÓN
Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR. .………………………………..………39
La distribuci6n social del contenido …………………………………..………………………………39
Los contenidos básicos y comunes para todos. …………………………………………..………….. 40
La integraci6n de los contenidos. ……………………………………………………..………………42
Notas ………………………………………………………………………..…………………………45
Capítulo 2. Laescuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el
currículum…….................................................................................................................................... 49
Para entrar en tema. …………………………………..……………………………………………… 49
Breve pero significativo recorrido por el diccionario. ……………………………………………..…50
Una acepción dada por el uso: el currículum esuna norma oficial escrita………………..…………..54
Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la
práctica………………………………………………………………………………………………...55
a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos ……………….………………...56
b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje. …………………….....…...56
c. El currículum es un plan integral para la enseñanza. .………...…..……………………….57
Primera ampliación de la concepción modélica: el currículum es el conjunto de experiencias
formativas ………………………………………………………………………………………..........60
La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora ……….………….62
a. El currículum oculto. …………………………………………………………………….. 64
b. El currículum como articulación de prácticas diversas………………………….………..66

2

Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de
elaboración colectiva …………………………………..……………………………………………...67
¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum en la Argentina? ……………………………………72
El uso del término "currículum" en este libro. ………………………….…………………………… 75
Observaciones al concluir el capítulo……………………..………………………………………….. 76
Notas………………………………………..…………………………………………………………78
Capítulo 3. El currículum en la Argentina. …………………………………………..……….……83
La regulación del currículum y la tarea docente en la tradición centralista…………………..……… 83
La regulación del currículum y la tarea docente en un modelo descentralizado………..……………. 85
Breve historia del currículum en la Argentina. ……………………………..…………………………87
¿Qué son los...